论语文教师专业发展的有效途径--基于教育叙事研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 第一节 选题背景 | 第8-9页 |
| 第二节 研究现状 | 第9-12页 |
| 一、教育叙事研究现状 | 第9-11页 |
| 二、语文教师专业发展研究现状 | 第11页 |
| 三、教育叙事研究与语文教师专业发展相关的研究现状 | 第11-12页 |
| 第三节 研究目的及方法 | 第12-14页 |
| 一、研究目的 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 教育叙事研究概述 | 第14-21页 |
| 第一节 教育叙事研究的理论基础 | 第14-17页 |
| 一、现象学与教育叙事研究 | 第14-15页 |
| 二、解释学与教育叙事研究 | 第15页 |
| 三、接受美学理论与教育叙事研究 | 第15-16页 |
| 四、后现代理论与教育叙事研究 | 第16页 |
| 五、建构主义理论 | 第16-17页 |
| 第二节 教育叙事研究的概念及特点 | 第17-21页 |
| 一、教育叙事研究的概念界定 | 第17-18页 |
| 二、教育叙事研究的特点 | 第18-21页 |
| 第二章 语文教师专业发展概述 | 第21-25页 |
| 第一节 语文教师专业发展的内涵 | 第21-22页 |
| 一、教师专业化到专业发展 | 第21-22页 |
| 二、语文教师专业发展的含义 | 第22页 |
| 第二节 当下语文教师专业发展的困境 | 第22-25页 |
| 一、语文教师自我专业发展意识淡薄 | 第23页 |
| 二、语文教师的专业能力薄弱 | 第23-24页 |
| 三、语文教师的教育教学理念更新速度慢 | 第24-25页 |
| 第三章 教育叙事研究与语文教师专业发展 | 第25-35页 |
| 第一节 教育叙事研究应用于语文学科的价值 | 第25-26页 |
| 一、使语文教育实践与理论结合 | 第25-26页 |
| 二、赋予语文教师在教育研究中的话语权 | 第26页 |
| 第二节 教育叙事研究促进语文教师专业发展 | 第26-35页 |
| 一、唤起语文教师主动参与意识 | 第26-27页 |
| 二、更新和提升语文教师的专业知识和能力 | 第27-30页 |
| 三、语文教师成为研究型教师的途径 | 第30-33页 |
| 四、重视语文教师内在精神世界的建构 | 第33-35页 |
| 第四章 语文教师开展教育叙事研究现状的调查分析 | 第35-51页 |
| 第一节 调查的基本情况 | 第35-36页 |
| 一、调查目的 | 第35页 |
| 二、调查方法 | 第35页 |
| 三、调查对象 | 第35-36页 |
| 第二节 语文教师开展教育叙事研究的现状 | 第36-51页 |
| 一、问卷调查的结果与分析 | 第36-45页 |
| 二、访谈调查的结果与分析 | 第45-49页 |
| 三、语文教师开展教育叙事研究综合分析 | 第49-51页 |
| 第五章 给语文教师开展教育叙事研究的建议 | 第51-61页 |
| 第一节 语文教师教育叙事研究“叙”的内容 | 第51-58页 |
| 一、挖掘语文课堂中的题材 | 第51-54页 |
| 二、挖掘的语文教师自身的故事 | 第54-55页 |
| 三、挖掘学生的故事 | 第55-58页 |
| 第二节 语文教师教育叙事研究“叙”的过程 | 第58-61页 |
| 一、教育叙事研究的思路图 | 第59页 |
| 二、教育叙事研究报告的撰写 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第66-68页 |
| 附录二 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 个人简历 | 第70页 |
