| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第9-17页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 行动学习研究综述 | 第10-15页 |
| 1. 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11-15页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| (四) 研究的创新之处 | 第16-17页 |
| 二、行动学习的主要理论概述与要素探讨 | 第17-24页 |
| (一) 行动学习的涵义 | 第17-19页 |
| 1. “行动”、“学习”的一般涵义 | 第17-18页 |
| 2. 行动学习理论的提出及其有代表性的定义 | 第18-19页 |
| 3. 教师培训中行动学习的涵义 | 第19页 |
| (二) 行动学习的主要流派和理论支撑 | 第19-22页 |
| 1. 行动学习的主要流派 | 第19-20页 |
| 2. 行动学习的主要理论支撑 | 第20-22页 |
| (三) 教师培训行动学习的主要理论要素探讨 | 第22-24页 |
| 1. 课题或问题 | 第22页 |
| 2. 学习小组 | 第22-23页 |
| 3. 质疑和反思 | 第23页 |
| 4. 同伴互助 | 第23页 |
| 5. 促进师 | 第23-24页 |
| 三、行动学习应用于中学思想政治教师培训的重要性与需求倾向 | 第24-33页 |
| (一) 行动学习应用于中学思想政治教师培训的重要性 | 第24-28页 |
| 1. 契合教师培训的要求以及改革创新的时代精神 | 第24页 |
| 2. 行动学习教师培训有助于提高教师现代素质 | 第24-27页 |
| 3. 中学思想政治教师培训具有开展行动学习的条件 | 第27-28页 |
| (二) 行动学习应用于中学思想政治教师培训的需求倾向 | 第28-33页 |
| 1. 减轻教师工作压力,符合教师的培训需要 | 第28-29页 |
| 2. 教师对行动学习表现出较强的需求倾向 | 第29-33页 |
| 四、行动学习审视下当前中学思想政治教师培训存在的主要问题 | 第33-45页 |
| (一) 当前中学思想政治教师培训的现状 | 第33-38页 |
| 1. 教师基本情况 | 第33-35页 |
| 2. 当前培训基本状况 | 第35-38页 |
| (二) 当前中学思想政治教师培训存在的主要问题 | 第38-45页 |
| 1. 没有考虑教师的培训需求 | 第39-40页 |
| 2. 没有与具体实践相结合 | 第40-41页 |
| 3. 培训过程缺乏交流 | 第41-42页 |
| 4. 学员缺少质疑、反思和积极参与 | 第42-43页 |
| 5. 缺乏以问题为导向的研究型学习方式 | 第43-45页 |
| 五、中学思想政治教师培训的行动学习方案 | 第45-57页 |
| (一) 中学思想政治教师行动学习的影响因素 | 第45-46页 |
| 1. 内部影响因素 | 第45页 |
| 2. 外部影响因素 | 第45-46页 |
| 3. 伦理因素 | 第46页 |
| (二) 中学思想政治教师行动学习的两种形式 | 第46-47页 |
| (三) 中学思想政治教师行动学习的活动流程 | 第47-57页 |
| 1. 集中培训行动学习 | 第48-55页 |
| 2. 常规教研行动学习 | 第55-57页 |
| 六、结语 | 第57-58页 |
| 注释 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录一 | 第64-68页 |
| 附录二 | 第68-70页 |
| 附录三 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
