美国特色学校运行机制研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、研究背景与问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目标与意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-17页 |
| 第一章 英国特色学校的发展轨迹 | 第17-27页 |
| 一、英国特色学校的产生背景 | 第17-20页 |
| (一) 现实背景 | 第17-18页 |
| (二) 理论背景 | 第18-20页 |
| 二、英国特色学校的发展历程 | 第20-23页 |
| (一) 孕育期 | 第21页 |
| (二) 诞生期 | 第21-22页 |
| (三) 发展期 | 第22-23页 |
| 三、英国特色学校的发展现状 | 第23-27页 |
| (一) 现存特色学校类型及其数量变化 | 第23-24页 |
| (二) 特色学校总体数量变化 | 第24-26页 |
| (三) 特色学校内部比较 | 第26-27页 |
| 第二章 英国特色学校的动力机制 | 第27-33页 |
| 一、内部发展动力 | 第27-29页 |
| (一) 学生学习动力 | 第27-28页 |
| (二) 教工发展动力 | 第28-29页 |
| 二、外部激励动力 | 第29-33页 |
| (一) 高绩效特色学校评估 | 第29-31页 |
| (二) 自由设置课程 | 第31-33页 |
| 第三章 英国特色学校的保障机制 | 第33-43页 |
| 一、内部保障 | 第33-35页 |
| (一) 学校精神风貌的构建 | 第33-34页 |
| (二) 高质量的教师和教学 | 第34-35页 |
| (三) ICT设备的应用 | 第35页 |
| 二、外部保障 | 第35-43页 |
| (一) 政策支持 | 第35-37页 |
| (二) 经费投入 | 第37-38页 |
| (三) 社区配合 | 第38-39页 |
| (四) 细化认定 | 第39-43页 |
| 第四章 英国特色学校的协调机制 | 第43-48页 |
| 一、内部协调 | 第43-44页 |
| (一) 校长 | 第43-44页 |
| (二) 高层管理团队 | 第44页 |
| 二、外部协调 | 第44-48页 |
| (一) 特色学校与学院托管会 | 第44-45页 |
| (二) 青年运动托管会 | 第45页 |
| (三) 学校改进伙伴 | 第45-48页 |
| 第五章 反思与评价 | 第48-54页 |
| 一、英国特色学校运行机制取得的成效 | 第48-51页 |
| (一) 特色亮校 | 第48-49页 |
| (二) 学科带校 | 第49页 |
| (三) 质量兴校 | 第49-50页 |
| (四) 合作助校 | 第50页 |
| (五) 认定督校 | 第50-51页 |
| 二、英国特色学校运行机制存在的问题 | 第51-54页 |
| (一) 未能实现为家长提供更多的选择机会 | 第51-52页 |
| (二) 部分学生压力过大 | 第52页 |
| (三) 资源使用问题 | 第52页 |
| (四) 赞助渠道重叠问题 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 后记 | 第59页 |
