| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 导言 | 第8-27页 |
| ·问题的提出 | 第8-13页 |
| ·研究背景：《专业标准》对校长领导力提升的要求 | 第8-9页 |
| ·基于研究的现状：从愿景管理视野看校长领导力 | 第9-10页 |
| ·基于现实的诉求：愿景管理视野下校长领导力的缺失 | 第10-12页 |
| ·研究者的自身经历 | 第12-13页 |
| ·研究目的与意义 | 第13页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13页 |
| ·核心概念界定 | 第13-15页 |
| ·校长领导力 | 第13-14页 |
| ·愿景管理 | 第14-15页 |
| ·研究文献综述 | 第15-25页 |
| ·国外校长领导力研究综述 | 第15-19页 |
| ·国内校长领导力研究综述 | 第19-25页 |
| ·研究设计 | 第25-27页 |
| ·研究问题 | 第25页 |
| ·研究对象的选择：为何选择新疆教育学院实验小学T校长 | 第25页 |
| ·论文架构 | 第25-26页 |
| ·研究方法 | 第26-27页 |
| 2 愿景管理视野下的校长领导力 | 第27-31页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力的内涵 | 第27-28页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力的要素 | 第28-31页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力之心：愿景形成 | 第28-29页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力之手：愿景推进 | 第29-30页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力之脑：愿景变革 | 第30-31页 |
| 3 案例研究：愿景管理视野下校长领导力的实践应用 | 第31-62页 |
| ·“智慧”的愿景形成 | 第32-42页 |
| ·智慧的编码:T校长个人“语录” | 第32-34页 |
| ·智慧的萃取：“合力教育、成就学生” | 第34-35页 |
| ·智慧的升华:“园丁、蜡烛与脚手架” | 第35页 |
| ·小结 | 第35-42页 |
| ·“特别”的愿景传播与转化 | 第42-49页 |
| ·特别的实验小学升旗仪式 | 第42-43页 |
| ·特别的“微信情结” | 第43-45页 |
| ·特别的家长留言 | 第45-46页 |
| ·小结 | 第46-49页 |
| ·“有效”的愿景控制与维护 | 第49-55页 |
| ·有效的学生：“小胖子”的故事 | 第49-50页 |
| ·有效的教师：X老师的故事 | 第50-51页 |
| ·有效的校工:L师傅的故事 | 第51-52页 |
| ·有效与“噱头”的距离：“XXX”与一所中学的故事 | 第52-53页 |
| ·小结 | 第53-55页 |
| ·“创新”的愿景变革 | 第55-62页 |
| ·创新的课程设置 | 第55-56页 |
| ·创新的组织结构图 | 第56-57页 |
| ·T校长的“四大发明” | 第57-59页 |
| ·小结 | 第59-62页 |
| 4 愿景管理视野下校长领导力案例研究的剖析 | 第62-67页 |
| ·T校长领导力实践应用成功原因分析——个体视角 | 第62-64页 |
| ·“智慧”的个人素养 | 第62页 |
| ·“特别”的领导职能 | 第62-63页 |
| ·“有效”的领导风格 | 第63页 |
| ·“创新”的领导意识 | 第63-64页 |
| ·T校长领导力实践应用成功原因分析——组织视角 | 第64-67页 |
| ·组织管理：愿景领导下的学习团队 | 第64页 |
| ·教师队伍建设：共享愿景下的集体领导 | 第64-65页 |
| ·教育教学质量：愿景推进中的创新领导 | 第65-66页 |
| ·学校特色和文化建设：愿景变革中的有效领导 | 第66-67页 |
| 5 愿景管理视野下校长领导力的实施流程与策略 | 第67-71页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力实施流程 | 第67-68页 |
| ·愿景形成 | 第67页 |
| ·愿景推进 | 第67-68页 |
| ·愿景变革 | 第68页 |
| ·愿景管理视野下校长领导力实施策略 | 第68-71页 |
| ·转变管理服务形式 | 第68页 |
| ·转变教师发展范式 | 第68-69页 |
| ·转变学生成长方式 | 第69页 |
| ·转变课程实施模式 | 第69-70页 |
| ·转变学校内部管理机制 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-116页 |
| 附录1：教育叙事：案例是理论的故乡 | 第71-97页 |
| 1 愿景形成篇 | 第71-72页 |
| 故事 1：T校长的童心 | 第71页 |
| 故事 2：校徽的含义——“园丁、蜡烛与脚手架” | 第71-72页 |
| 2 愿景推进篇 | 第72-94页 |
| 故事 1：T校长的英语情节 | 第72页 |
| 故事 2：马太效应 | 第72-73页 |
| 故事 3：“无序中繁荣，规范中发展” | 第73页 |
| 故事 4：“T校长的微信情节” | 第73-76页 |
| 故事 5：“语数外科搭台，体音美唱戏。” | 第76页 |
| 故事 6：“该干什么、就干什么、干好什么” | 第76-77页 |
| 故事 7：实验小学特色指南 | 第77-86页 |
| 故事 8：“理念与学校的契合度” | 第86-87页 |
| 故事 9：“C校长去哪儿了？” | 第87-88页 |
| 故事 10：愿景规划形塑学习氛围——“校工儒雅也育人” | 第88-90页 |
| 故事 11：教师专业成长显性成像——“知识地图”的合理运用 | 第90-91页 |
| 故事 12：“趣”搭支撑学生成长的脚手架——实验小学校本课程“学分制” | 第91-92页 |
| 故事 13：写给T校长的一封信 | 第92-94页 |
| 3 愿景变革篇 | 第94-97页 |
| 故事 1：T校长的“发明” | 第94页 |
| 故事 2：精简机构——正身与影子的故事 | 第94-96页 |
| 故事 3：“实验”二字的优势 | 第96-97页 |
| 附录2：观察日记 | 第97-116页 |
| 参考文献 | 第116-119页 |
| 后记 | 第119页 |
