| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、 研究背景及研究意义 | 第8-11页 |
| （一） 研究背景 | 第8-10页 |
| （二） 研究意义和创新之处 | 第10-11页 |
| 二、 核心概念界定 | 第11-12页 |
| （一） 学习型组织 | 第11页 |
| （二） 骨干教师培训策略 | 第11-12页 |
| 三、 国内外相关研究综述 | 第12-16页 |
| （一） 国外研究综述 | 第13-14页 |
| （二） 国内研究综述 | 第14-15页 |
| （三） 总结 | 第15-16页 |
| 四、 研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 研究思路 | 第16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 理论基础 | 第17-24页 |
| 一、 学习型组织理论 | 第17-20页 |
| （一） 学习型组织的内涵 | 第17-19页 |
| （二） 学习型组织的特性 | 第19-20页 |
| 二、 教师专业发展理论 | 第20-21页 |
| 三、 学习型组织理论与教师专业成长的关系 | 第21-24页 |
| （一） “团体学习”是教师“学习共同体”构建的理论基础 | 第22页 |
| （二） “五项修炼”符合骨干教师专业成长的基本规律 | 第22-24页 |
| 第三章 学习型组织理论下骨干教师培训现状分析 | 第24-36页 |
| 一、 当前我国骨干教师培训存在的问题 | 第24-28页 |
| （一） 团队意识淡薄 团队学习能力较低 | 第24-25页 |
| （二） 个人愿景模糊 共同愿景难以建立 | 第25-26页 |
| （三） 参训积极性低 自我超越难以实现 | 第26-27页 |
| （四） 培训缺乏创新 心智模式难以改善 | 第27-28页 |
| （五） 前后机制缺失 系统思考难以贯彻 | 第28页 |
| 二、 基于学习型组织理论分析骨干教师培训策略问题成因 | 第28-36页 |
| （一） 学习团队建设存在缺失 | 第29-30页 |
| （二） 重个人愿景 轻共同愿景 | 第30-31页 |
| （三） 评价机制不合理阻碍自我超越 | 第31-32页 |
| （四） 忽视骨干教师专业成长心智模式的转变 | 第32-34页 |
| （五） 骨干教师培训工作缺乏系统性 | 第34-36页 |
| 第四章 基于学习型组织理论的骨干教师培训策略 | 第36-59页 |
| 一、 追求合理高效 构建学习团队策略 | 第36-42页 |
| （一） 关注成员组成结构，合理构建学习团队 | 第36-37页 |
| （二） 根据学习组织需要，搭建多种学习平台 | 第37-39页 |
| （三） 提高团队协作能力，开展团队专项训练 | 第39-42页 |
| 二、 明确学习目标 建立共同愿景策略 | 第42-48页 |
| （一） 开展需求调查，合理制定培训目标 | 第42-46页 |
| （二） 完善团队要素，建立共同愿景 | 第46-47页 |
| （三） 采用任务驱动，明确学习目标 | 第47-48页 |
| 三、 激发学习动机 追求自我超越策略 | 第48-49页 |
| （一） 健全考评机制和激励机制 | 第48-49页 |
| （二） 学习先进经验 | 第49页 |
| 四、 创新思维方式 改善心智模式策略 | 第49-53页 |
| （一） 案例引领，为教师搭建学习“脚手架” | 第50-51页 |
| （二） 思维训练，为教师学习开辟新思路 | 第51页 |
| （三） 案例评析，促进教师对知识的理解内化 | 第51-53页 |
| 五、 放眼整体设计 贯彻系统思考策略 | 第53-59页 |
| （一） 注重训练环节的系统性 | 第53-55页 |
| （二） 增强后期跟进 完善培训工作系统性 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
