走向学习化的课堂教学系统研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第8-10页 |
| 一、 新课程折射师生共同学习 | 第8-9页 |
| 二、 个人的经历和兴趣 | 第9-10页 |
| 第二节 研究的背景 | 第10-12页 |
| 一、 理论背景 | 第10-11页 |
| 二、 现实背景 | 第11-12页 |
| 第三节 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 一、 研究目的 | 第12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、 研究价值 | 第13页 |
| 第四节 研究的理论基础 | 第13-16页 |
| 一、 系统理论 | 第13-14页 |
| 二、 行动者网络理论 | 第14-15页 |
| 三、 建构主义学习观 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-30页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 一、 学习化课堂 | 第16页 |
| 二、 教学系统 | 第16-17页 |
| 第二节 研究述评 | 第17-25页 |
| 一、 西方课堂教学研究的现状与趋势 | 第18-21页 |
| 二、 我国课堂教学研究的现状与趋势 | 第21-24页 |
| 三、 研究的述评 | 第24-25页 |
| 第三节 研究的设计与方法 | 第25-30页 |
| 一、 研究的主要内容 | 第25-26页 |
| 二、 研究的思路与方法 | 第26-30页 |
| 第三章 教学相长：学习化课堂的终极使命 | 第30-40页 |
| 第一节 “学”之实然——矛盾丛生的课堂 | 第30-35页 |
| 一、 谍影重重的课堂教学 | 第31-32页 |
| 二、 理解与运用间的“壕沟” | 第32-33页 |
| 三、 效率与目标的不均衡 | 第33-35页 |
| 第二节 “学”之应然——和谐高效的课堂 | 第35-40页 |
| 一、 教学目标与学习目标的对接 | 第35-36页 |
| 二、 寻求理解与运用间合理过渡 | 第36-37页 |
| 三、 学习兴趣与策略的双收 | 第37-40页 |
| 第四章 走向学习化的课堂教学 | 第40-60页 |
| 第一节 学习化的课堂教学系统的构想 | 第40-43页 |
| 一、 行动者网络视角下的课堂教学 | 第40-42页 |
| 二、 建构主义学习观下的课堂教学 | 第42-43页 |
| 第二节 教学系统首席中的配角——教师 | 第43-48页 |
| 一、 课前备课：备学生是核心 | 第43-46页 |
| 二、 课堂教学：学习化网络的先行者 | 第46-47页 |
| 三、 课后辅导：弥补课堂教学不足 | 第47-48页 |
| 第三节 教学系统首席中的主角——学生 | 第48-54页 |
| 一、 课前预习：温故与知新 | 第49-51页 |
| 二、 课堂学习：平权的“代言人” | 第51-53页 |
| 三、 课后复习：学习效果的加速剂 | 第53-54页 |
| 第四节 教学系统意义建构的载体——内容、环境 | 第54-57页 |
| 一、 问题呈现式的教学内容 | 第55-56页 |
| 二、 学习化的环境：一种动态系统结构 | 第56-57页 |
| 第五节 学习化的课堂：过程评价更美丽 | 第57-60页 |
| 一、 课前预习检查阶段 | 第57-58页 |
| 二、 上课参与学习阶段 | 第58-59页 |
| 三、 课后复习总结阶段 | 第59-60页 |
| 第五章 结语 | 第60-63页 |
| 一、 本研究的回顾与总结 | 第60-61页 |
| 二、 后续研究展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 中文著作 | 第63-64页 |
| 中文期刊 | 第64-66页 |
| 外文部分 | 第66页 |
| 学位论文 | 第66-67页 |
| 其他 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 个人简历 | 第70页 |
