| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1. 概述 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3 初中数学学困生的现状 | 第14-16页 |
| 2. 初中数学学困生的成因 | 第16-28页 |
| 2.1 初中数学学困生的主观成因 | 第16-19页 |
| 2.1.1 缺乏学习数学的兴趣 | 第17-18页 |
| 2.1.2 学习受挫极易导致畏难情绪 | 第18-19页 |
| 2.1.3 不善于处理人际关系导致行为障碍 | 第19页 |
| 2.1.4 叛逆心理导致放纵情绪 | 第19页 |
| 2.2 初中数学学困生的其他环境成因 | 第19-28页 |
| 2.2.1 初中生学习数学的家庭环境 | 第19-22页 |
| 2.2.2 初中生学习数学的学校环境 | 第22-24页 |
| 2.2.3 初中生学习数学的社会环境 | 第24-28页 |
| 3. 初中数学学困生的转化对策 | 第28-41页 |
| 3.1 数学教师应对初中数学学困生的转化策略 | 第28-36页 |
| 3.1.1 教师角色的重新定位 | 第28页 |
| 3.1.2 初中课程开讲前增加过渡期 | 第28-29页 |
| 3.1.3 深入解读教材,把握重难点 | 第29-31页 |
| 3.1.4 教学方法的转变 | 第31-33页 |
| 3.1.5 培养学生学习数学的习惯 | 第33-34页 |
| 3.1.6 教师在教学中应注重变式训练 | 第34-35页 |
| 3.1.7 建立良好的师生关系 | 第35-36页 |
| 3.2 家庭教育应对初中数学学困生的转化策略 | 第36-41页 |
| 3.2.1 家庭教育对初中生学习数学的正面引导 | 第36-37页 |
| 3.2.2 家庭教育应对初中生数学学习的积极引导案例 | 第37-39页 |
| 3.2.3 家庭教育应对初中生数学学习的消极引导案例 | 第39-41页 |
| 4. 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录一 | 第44-46页 |
| 附录二 | 第46页 |