| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| ·选题依据 | 第10-11页 |
| ·和谐教学的概念界定 | 第11-12页 |
| ·和谐的界定 | 第11-12页 |
| ·和谐教学的概念界定 | 第12页 |
| ·研究目的与意义 | 第12-13页 |
| ·研究的目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-18页 |
| ·国外的研究现状 | 第13-14页 |
| ·国内的研究现状 | 第14-18页 |
| ·和谐教学法的教学模式不断更新,从“三段八环”发展到“三段九环” | 第14-15页 |
| ·和谐教学法的教学理念不断充实,开始向教学的每个学科和角落渗透 | 第15-16页 |
| ·和谐教学法的教学应遵循教学基本原则,不同的学段和学科运用有所不同 | 第16页 |
| ·和谐教学法在各学科教学中的运用效果研究广泛,取得了很好的教学实践效果 | 第16-17页 |
| ·和谐教学法在体育教学中的研究还较少,有待于普及与推广 | 第17-18页 |
| 3 研究对象和方法 | 第18-24页 |
| ·研究对象 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-24页 |
| ·文献资料法 | 第18页 |
| ·专家访谈法 | 第18页 |
| ·问卷调查法 | 第18-20页 |
| ·实验法 | 第20-24页 |
| ·数理统计法 | 第24页 |
| ·比较分析法 | 第24页 |
| ·逻辑分析法 | 第24页 |
| 4 实验结果与分析 | 第24-39页 |
| ·实验班和对照班实验前比较 | 第24-28页 |
| ·实验班和对照班实验前身体形态(年龄、身高、体重、肺活量)各项指标没有显著性差异 | 第25页 |
| ·实验班和对照班实验前篮球运动素质(坐位体前屈、100m、立定跳远、原地纵跳摸高、1000m)各项指标没有显著性差异 | 第25-26页 |
| ·实验班和对照班实验前篮球理论技术考试成绩(篮球理论成绩、原地单手肩上投篮、篮下3秒限制区以外1分钟投篮、28m*4全场往返运球上篮)各项指标没有显著性差异 | 第26-27页 |
| ·实验班和对照班实验前心理健康标准(智力正常、适当情绪控制能力、对自己能做出适当的评价、能保持良好的人际关系)各项指标没有显著性差异 | 第27-28页 |
| ·实验班和对照班实验后比较分析 | 第28-34页 |
| ·实验班和对照班实验后实验班肺活量指标有显著性提高,身高和体重指标有不同程度的提高 | 第28-29页 |
| ·实验班和对照班实验后实验班1000米有非常显著性提高,立定跳远和坐位体前区指标有显著性提高,100米和原地纵跳摸高有不同程度的提高 | 第29-30页 |
| ·实验班和对照班实验后实验班篮球理论成绩和28m*4全场往返运球上篮成绩有非常显著性提高,原地单手肩上投篮成绩和3秒限制区外1分钟投篮成绩有显著性提高 | 第30-32页 |
| ·实验班和对照班实验后没有心理异常、正常发育的智力、健全的人格和充沛的精力三项指标有显著性差异,心理健康标准和丰富的情感指标有非常显著性差异 | 第32-34页 |
| ·实验班实验后自己比较分析 | 第34-37页 |
| ·实验班实验后肺活量指标有显著性提高,身高和体重指标有不同程度的提高 | 第34-35页 |
| ·实验班实验后坐位体前屈、100m、立定跳远、原地纵跳摸高和1000m各项指标有非常显著性提高 | 第35-36页 |
| ·实验班实验后原地单手肩上投篮、篮下3秒限制区以外1分钟投篮、28m*4全场往返运球上篮各项指标有非常显著性提高 | 第36页 |
| ·实验班实验后学生对和谐教学法评价较高,和谐教学法可以在其它体育教学中进行推广 | 第36-37页 |
| ·对照班实验后自己比较分析 | 第37-39页 |
| ·对照班实验后身高、体重、肺活量3项指标与实验前成高相关,基本上没有变化 | 第37-38页 |
| ·对照班实验后坐位体前屈、100m、立定跳远、原地纵跳摸高和1000m5项指标都有小弧度提高 | 第38页 |
| ·对照班实验后原地单手肩上投篮成绩有显著性提高,篮下3秒限制区以外1分钟投篮和28m*4全场往返运球上篮指标有非常显著性提高 | 第38-39页 |
| 5 结论与建议 | 第39-41页 |
| ·结论 | 第39-40页 |
| ·建议 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-52页 |
| 个人筒历 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第52页 |
