| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-14页 |
| 一、选题缘由 | 第7页 |
| 二、研究的意义和作用 | 第7-8页 |
| 三、文献综述 | 第8-11页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第11-14页 |
| 第一章 发展性教师评价:促进中小学教师专业发展的评价取向 | 第14-18页 |
| 一、发展性教师评价的内涵 | 第14-15页 |
| 二、当代教育理论对发展性教师评价的理论支持 | 第15-18页 |
| (一) 终身发展与终身教育理论 | 第15-16页 |
| (二) 可持续发展的理论 | 第16页 |
| (三) 以人为本的管理思想 | 第16-17页 |
| (四) 人的需求理论 | 第17-18页 |
| 第二章 中小学教师评价的现状与成因分析 | 第18-32页 |
| 一、调查对象的基本状况 | 第18页 |
| 二、调查的基本内容 | 第18-25页 |
| (一) 对教师评价目的的调查 | 第18-19页 |
| (二) 教师民主参与的调查 | 第19-22页 |
| (三) 评价内容综合性与差异性的调查 | 第22-23页 |
| (四) 对多元评价主体的调查 | 第23-25页 |
| 三、调查的基本结论 | 第25-28页 |
| (一) 评价内容重绩效轻过程 | 第25-26页 |
| (二) 评价主体重视他评，忽视教师自评 | 第26-27页 |
| (三) 评价标准整齐划一，无法体现教师的个体差异 | 第27页 |
| (四) 评价方法单一，以量化评价为主 | 第27-28页 |
| 四、原因分析 | 第28-32页 |
| (一) 效率至上的评价体系导致评价目的单一化 | 第28页 |
| (二) 管理至上的评价体系导致评价重鉴定，轻激励的价值观 | 第28-29页 |
| (三) 学历至上的评价导向导致教师不重视教学实践能力的提高 | 第29页 |
| (四) 评价效度不高导致教师对专业发展评价的不信任 | 第29-30页 |
| (五) 教师评价与教师培训脱节导致教师忽视专业发展实践活动 | 第30-32页 |
| 第三章 促进教师专业发展的中小学教师评价的基本要求及实施策略 | 第32-40页 |
| 一、促进教师专业发展的中小学教师评价的基本要求 | 第32-35页 |
| (一) 评价目的:整合奖惩与发展 | 第32-33页 |
| (二) 评价内容:重视对教师教学实践能力的评价，注重教师的反思 | 第33页 |
| (三) 评价主体:尊重教师主体地位，评价主体多元化 | 第33-34页 |
| (四) 评价标准:结合教师工作特点，体现教师的个体差异 | 第34页 |
| (五) 评价方法:量化与质化相结合，提倡科学化管理 | 第34-35页 |
| 二、促进教师专业发展的中小学教师评价的实施策略 | 第35-40页 |
| (一) 强化对教师专业发展的关心 | 第35-36页 |
| (二) 注重全程评价 | 第36-37页 |
| (三) 构建评价协调机制 | 第37-38页 |
| (四) 自我评价为主体，促进教师反思 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
