| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| ·问题提出的背景 | 第9-11页 |
| ·本课题研究的必要性和重要性 | 第9-10页 |
| ·研究的理论意义和现实意义 | 第10-11页 |
| ·研究的目标和方法 | 第11-13页 |
| ·研究目标 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 农村高中物理学困生的界定及成因分析 | 第13-26页 |
| ·物理学困生的界定 | 第13-17页 |
| ·国内外关于学习困难生的界定研究 | 第13-16页 |
| ·本研究中关于学困生的界定 | 第16-17页 |
| ·物理学困生的含义 | 第17页 |
| ·物理学习困难的类型 | 第17页 |
| ·农村高中物理学困生的现状分析 | 第17-21页 |
| ·注意力不强，上课难于集中注意 | 第18-19页 |
| ·基本的学习技能差，学习习惯不良 | 第19-20页 |
| ·缺乏有效的认知和元认知策略 | 第20-21页 |
| ·物理学习内容的现状分析 | 第21-24页 |
| ·农村教师教学的现状分析 | 第24-26页 |
| ·评价体系造成的人为困难 | 第24页 |
| ·农村高中教师短缺带来的困难 | 第24-25页 |
| ·物理教学活动中存在“三重”“三轻”现象产生的困难 | 第25页 |
| ·师生缺乏情感交流带来的困难 | 第25-26页 |
| 第三章 在教学上对学困生转化对策的理论根据 | 第26-37页 |
| ·提高学困生注意力的理论 | 第26-27页 |
| ·元认知理论 | 第27-30页 |
| ·建构主义的学习理论 | 第30-33页 |
| ·建构主义理论的涵义 | 第30页 |
| ·建构主义认识论的教学涵义 | 第30-32页 |
| ·建构主义对掌握物理学习的指导 | 第32-33页 |
| ·多媒体辅助教学的理论 | 第33-37页 |
| ·多媒体的基本概念及关键特性 | 第33-34页 |
| ·多媒体教育应用的形式及特点 | 第34-37页 |
| 第四章 农村高中物理学困生在教学上转化的对策与实践 | 第37-59页 |
| ·提高学困生的注意力 | 第37-44页 |
| ·抓住时机，培养和激发学习动机 | 第37-39页 |
| ·培养学生浓厚的积极的兴趣 | 第39-41页 |
| ·激发情感，培养坚韧的意志和毅力 | 第41-44页 |
| ·训练基本学习能力，养成良好学习习惯 | 第44-46页 |
| ·培养学困生的元认知技能和基本的物理学习策略 | 第46-50页 |
| ·采用适当的分层分步的教学方式 | 第50-52页 |
| ·教学上运用转化对策举例 | 第52-59页 |
| ·实验案例 | 第52-57页 |
| ·教学实验的后的比较 | 第57-59页 |
| 结束语 | 第59-61页 |
| 一、存在的不足 | 第59页 |
| 二、展望和进一步的工作 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录一: 农村高中物理学困生原因调查表 | 第64-66页 |
| 附录二: 力学部分测试题 | 第66-68页 |
| 附录三: 学生考试成绩表 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71页 |