| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6-8页 |
| 第一部分 实践性是语文教育的基本的特点 | 第8-20页 |
| ·实践是学习语文教育的必由之路 | 第8-12页 |
| ·语言能力是一种心智技能 | 第8-9页 |
| ·语言技能的形成必须经过训练 | 第9-11页 |
| ·从儿童语言习得理论看,实践是学习语言的必经的途径 | 第11-12页 |
| ·知识的“隐性”之维,决定了语文实践在语文教育中的根本性价值 | 第12-13页 |
| ·语文教育家对实践性的论述 | 第13-14页 |
| ·古代语文教育的可借鉴之处在于它的实践性 | 第14-17页 |
| ·实践性在特级语文教师教学上的体现 | 第17-18页 |
| ·实践是语文教学的必由之路 | 第18-20页 |
| 第二部分 实践性在当今语文教育中的迷失 | 第20-27页 |
| ·教师的“言说”和学生的“践行”的倒行逆施 | 第20-21页 |
| ·“题海战术”背离了真正的语文实践活动 | 第21-24页 |
| ·以“阅读为本体”的语文教育不能涵盖语文学习实践的内涵 | 第24-27页 |
| 第三部分 语文教学实践性迷失的原因 | 第27-34页 |
| ·关于语文的实践性基础理论的贫困 | 第27-29页 |
| ·对语文的实践性的特点缺乏系统的科学认识 | 第27-28页 |
| ·理论的贫困还源于只重横向的借鉴,轻纵向的继承 | 第28-29页 |
| ·文选性教材的编写没有体现实践性原则 | 第29-30页 |
| ·语文学科结构的板块缺失 | 第30-31页 |
| ·评价体制的不完善是制约实践性语文学习的瓶颈 | 第31-34页 |
| 第四部分 构建实践性的语文教学的语文课程 | 第34-39页 |
| ·实施分科教材,给语文实践创造机会 | 第34-35页 |
| ·构建以考察学生实践能力为主的评价体系 | 第35-37页 |
| ·建立语用学的语文考试体系 | 第37-39页 |
| 第五部分 现今条件下如何在语文教学中体现实践性 | 第39-53页 |
| ·挣脱应试动机的束缚摆正“讲”与“练”的关系 | 第39-40页 |
| ·以“导练”为核心重新建构语文课堂教学的基本模式 | 第40-44页 |
| ·提高迁移水平,有效促进语文实践学习 | 第44-47页 |
| ·培养学生的“元认知能力”有效调控自己的学习过程 | 第47-50页 |
| ·生活既是语文实践学习的起点,又是语文实践学习的归宿 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
