| 独创性声明 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一部分 问题的提出及研究的意义 | 第10-17页 |
| 一 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二 研究的理论意义和实际意义 | 第11-14页 |
| 三 研究的方法 | 第14页 |
| 四 本研究依据的理论思想 | 第14-17页 |
| 第二部分 语文教师角色的研究 | 第17-36页 |
| 一 角色与教师角色 | 第17-20页 |
| 二 教师角色研究的一般状况 | 第20-21页 |
| 三 语文教师角色及其研究的一般状况 | 第21-22页 |
| 四 本研究的观点 | 第22-36页 |
| 1 语文知识的传授者 | 第22-23页 |
| 2 学生学习的促进者 | 第23-24页 |
| 3 学习动机的培养者 | 第24-26页 |
| 4 课堂资源的建构者 | 第26-27页 |
| 5 课堂教学的引导者 | 第27-29页 |
| 6 课堂教学的组织者 | 第29-30页 |
| 7 与学生平等交流的对话者 | 第30-31页 |
| 8 教学活动的设计实施者 | 第31-32页 |
| 9 公正合理的评价者 | 第32页 |
| 10 心理健康的指导者 | 第32页 |
| 11 教育教学理论与实践的研究者 | 第32-36页 |
| 第三部分 语文教师角色转换的过程 | 第36-39页 |
| 第四部分 正确处理影响语文教师角色转换的不利因素 | 第39-42页 |
| 一 语文教师对自身角色认定的自觉 | 第39页 |
| 二 学生的学习习惯、认知水平、情感态度和价值观 | 第39-40页 |
| 三 家长对语文教师角色期待过高，加重了语文教师的负担 | 第40页 |
| 四 社会对语文教师的工作缺乏理解与支持 | 第40-42页 |
| 第五部分 制定和完善语文教师角色转换的制度支持 | 第42-47页 |
| 一 宏观层面的制度支持 | 第42-44页 |
| 二 微观层面的制度支持 | 第44-47页 |
| 第六部分 实践语文教师角色转换的途径与方法 | 第47-52页 |
| 一 树立自觉探索语文教育教学活动规律的强烈意识 | 第47页 |
| 二 把不断“充电”作为实践语文教师角色的主要手段 | 第47页 |
| 三 随时与学生交流，反馈教学情况，使自己更接近角色的要求 | 第47-48页 |
| 四 了解家长的需求，与家长建立信任的关系 | 第48-49页 |
| 五 与其他教师组成团队，发挥团队的力量，促进各自尽快成长 | 第49-50页 |
| 六 不断调整心态，做一个心理健康的语文教师 | 第50-52页 |
| 第七部分 实践语文教师角色转换的价值 | 第52-54页 |
| 结束语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |
