| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 第一部分 新数学课程实施与数学教师专业化成长 | 第11-32页 |
| 一 新数学课程实施的特点 | 第11-17页 |
| (一) 新数学课程倡导“以学生为本”的数学教育理念 | 第11-12页 |
| (二) 新数学课程倡导“数学活动”的数学教学观 | 第12页 |
| (三) 新数学课程倡导“平等交往、互动合作、共同发展”的新型师生关系 | 第12-14页 |
| (四) 新数学课程实施倡导数学教师是数学课程的执行者、调适者和开发者 | 第14-15页 |
| (五) 新数学课程倡导“促进发展”的评价观和评价方式的多样化 | 第15-17页 |
| 二 数学教师专业化成长的内涵特点 | 第17-25页 |
| (一) 对教师专业化简要回顾所得到的启示:数学教师专业化重心已经从社会地位追求转向数学教师素质的提升 | 第18-20页 |
| (二) 数学教师专业化成长的内涵特点 | 第20-25页 |
| 三 新数学课程实施中数学教师专业化成长的主要任务 | 第25-29页 |
| (一) 以新数学课程倡导的数学教育理念为导向，转变数学教育观念 | 第26-27页 |
| (二) 数学教育专业知识的更新 | 第27-28页 |
| (三) 新数学课程实施及研究能力的增强 | 第28-29页 |
| 四 数学教师专业化成长对新数学课程实施的影响 | 第29-32页 |
| (一) 数学教师专业化成长有利于新数学课程的科学实施 | 第29-30页 |
| (二) 数学教师专业化成长有利于新数学课程的健康成长 | 第30-31页 |
| (三) 数学教师专业化成长有利于完善和创新数学课程与教学论 | 第31-32页 |
| 第二部分 新数学课程实施中数学教师专业化成长的途径研究 | 第32-49页 |
| 一 主体性自我专业化成长 | 第32-38页 |
| (一) 主体性自我专业化成长的意义 | 第32-34页 |
| (二) 新数学课程实施中数学教师主体性自我专业化成长的实现 | 第34-38页 |
| 二 校本教学研究 | 第38-46页 |
| (一) 校本教学研究的雏形--教研组 | 第38-40页 |
| (二) 校本教学研究在新数学课程实施中对数学教师专业化成长的作用 | 第40-42页 |
| (三) 以新数学课程实施为契机，改进校本教学研究，促进数学教师专业化成长 | 第42-46页 |
| 三 数学教育研究共同体的引领 | 第46-49页 |
| (一) 数学教育专业研究人员与专业团体的引领 | 第47页 |
| (二) 数学教育研究媒体的引领 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
