摘要 | 第1-9页 |
Abstract | 第9-11页 |
第一章 绪论 | 第11-14页 |
一、 问题的提出 | 第11页 |
二、 相关概念的界定 | 第11-12页 |
三、 研究目的 | 第12页 |
四、 研究意义 | 第12-13页 |
五、 研究假设 | 第13-14页 |
第二章 文献综述 | 第14-29页 |
一、 自我概念的研究综述 | 第14-19页 |
(一) 自我概念的概念 | 第14页 |
(二) 自我概念的功能 | 第14-15页 |
(三) 自我概念的理论模型建构 | 第15-16页 |
(四) 大学生自我概念的相关研究 | 第16-19页 |
二、 学习动机的研究综述 | 第19-23页 |
(一) 学习动机的概念 | 第19页 |
(二) 学习动机的类型 | 第19-20页 |
(三) 学习动机的相关理论 | 第20-21页 |
(四) 大学生学习动机的相关研究 | 第21-23页 |
三、 职业成熟度的研究综述 | 第23-26页 |
(一) 职业成熟度的概念 | 第23页 |
(二) 职业成熟度的相关理论 | 第23-24页 |
(三) 大学生职业成熟度的相关研究 | 第24-26页 |
四、 生涯辅导理论的研究综述 | 第26-28页 |
(一) 生涯发展理论 | 第27页 |
(二) 社会学习理论 | 第27页 |
(三) 生涯建构系统的理论 | 第27-28页 |
(四) 生涯决定理论 | 第28页 |
五、 当前研究中存在的问题 | 第28-29页 |
第三章 研究过程与结果 | 第29-56页 |
一、 研究对象 | 第29-30页 |
二、 研究工具 | 第30页 |
(一) 大学生自我概念问卷 | 第30页 |
(二) 大学生职业成熟度问卷 | 第30页 |
(三) 大学生学习动机问卷 | 第30页 |
三、 数据处理 | 第30页 |
四、 大学生学习动机问卷的编制 | 第30-38页 |
(一) 预测问卷的编制 | 第30-31页 |
(二) 预测与分析 | 第31-38页 |
五、 研究结果 | 第38-56页 |
(一) 人口学变量在大学生自我概念、成就动机和职业成熟度总分上的多因素方差分析 28 | 第38-40页 |
(二) 人口学变量在大学生自我概念各维度上的单因素方差分析 | 第40-42页 |
(三) 人口学变量在大学生学习动机各维度上的单因素方差分析 | 第42-44页 |
(四) 人口学变量在大学生职业成熟度各维度上的单因素方差分析 | 第44-46页 |
(五) 大学生自我概念、学习动机、职业成熟度之间的相关分析 | 第46-48页 |
(六) 大学生自我概念对职业成熟度的多元回归分析 | 第48-52页 |
(七) 大学生学习动机在自我概念和职业成熟度之间的中介作用检验 | 第52-56页 |
第四章 分析与讨论 | 第56-63页 |
一、 大学生自我概念的特点分析 | 第56-57页 |
二、 大学生学习动机的特点分析 | 第57-58页 |
三、 大学生职业成熟度的特点分析 | 第58-60页 |
四、 大学生自我概念、学习动机和职业成熟度之间关系的分析 | 第60-63页 |
(一) 大学生自我概念对职业成熟度影响的分析 | 第60-61页 |
(二) 大学生学习动机在自我概念和职业成熟度之间的中介作用分析 | 第61-63页 |
第五章 基于自我概念、学习动机层面对大学生生涯辅导的建议 | 第63-71页 |
一、 基于自我概念层面对大学生生涯辅导的建议 | 第63-67页 |
(一) 大学一年级:树立大学生生涯发展的主体性意识,促进角色的转变和认同 | 第63-64页 |
(二) 大学二年级:推动个体积极获取职业知识,促进职业自我与心理自我的融合 | 第64-66页 |
(三) 大学三年级:为学生提供体验式的生涯辅导,增加其生涯体验与经历 | 第66页 |
(四) 大学四年级:提升大学生的生涯决定技能,促进个体自我内涵的不断丰富 | 第66-67页 |
二、 基于学习动机层面对大学生生涯辅导的建议 | 第67-71页 |
(一) 大学一年级:帮助学生设置学习目标,建立对学习生活的归属感 | 第68页 |
(二) 大学二年级:促进学生对专业的了解,形成积极的学习态度 | 第68页 |
(三) 大学三年级:为学生创造具有挑战性的、思考性的学习体验 | 第68-69页 |
(四) 大学四年级:使学生产生学习的胜任感,培养其自我激励的能力 | 第69-71页 |
结论 | 第71-73页 |
注释 | 第73-76页 |
参考文献 | 第76-79页 |
附录 | 第79-83页 |
攻读学位期间发表的学术论文 | 第83-84页 |
致谢 | 第84页 |