教育观念的变革--对杜威教育理论中三个命题的分析
| 导言 | 第1-9页 |
| 第一章 教育与生活 | 第9-66页 |
| 第一节 “教育即生活”的性质 | 第9-17页 |
| 一、生活的涵义 | 第9-10页 |
| 二、教育与生活的关系 | 第10-13页 |
| 三、“教育即生活”理论之根本目的 | 第13-15页 |
| 四、生活准备说的再生 | 第15-17页 |
| 第二节 杜威的“教育与生活”理论与美国社会生活 | 第17-55页 |
| 一、19世纪末美国社会生活的变迁 | 第17-21页 |
| 二、杜威的“教育与生活”理论与美国社会生活的变化 | 第21-26页 |
| 三、民主主义:美好生活的理想 | 第26-37页 |
| 四、工业改造:社会生活改造的关键 | 第37-44页 |
| 五、道德更新:社会生活中人与人关系的调适 | 第44-51页 |
| 六、智慧的方法:使生活更美好的方法 | 第51-55页 |
| 第三节 杜威“教育与生活”理论的评价 | 第55-66页 |
| 一、理论与生活 | 第55-56页 |
| 二、新生活的性质 | 第56-62页 |
| 三、今日之教育与生活 | 第62-66页 |
| 第二章 教育与生长 | 第66-97页 |
| 第一节 “教育即生长”的性质 | 第66-74页 |
| 一、生长的涵义 | 第66-70页 |
| 二、生长的条件 | 第70-72页 |
| 三、生长的内容与方向 | 第72-74页 |
| 第二节 生长与教育目的 | 第74-97页 |
| 一、教育无目的与教育有目的 | 第75-76页 |
| 二、假目的与真目的 | 第76-78页 |
| 三、个人与社会 | 第78-80页 |
| 四、目的与手段 | 第80-82页 |
| 五、一般的目的与具体的目的 | 第82-85页 |
| 六、过程之内的目的与过程之外的目的 | 第85-88页 |
| 七、变化与终极 | 第88-92页 |
| 八、生长的目的与全面发展的目的 | 第92-97页 |
| 第三章 教育与经验 | 第97-131页 |
| 第一节 “教育即经验的改造”的性质 | 第97-106页 |
| 一、经验的涵义 | 第97-98页 |
| 二、杜威对传统“经验”的改造 | 第98-101页 |
| 三、经验的原则 | 第101-103页 |
| 四、“教育即经验的改造”的涵义 | 第103-106页 |
| 第二节 经验与教材 | 第106-117页 |
| 一、对旧教材的批判 | 第106-108页 |
| 二、直接经验与间接经验 | 第108-110页 |
| 三、经验的转换与知识的组织 | 第110-112页 |
| 四、独特的教学认识过程与间接经验的讲授 | 第112-114页 |
| 五、杜威课程与教材理论的不足 | 第114-117页 |
| 第三节 经验与教学方法 | 第117-131页 |
| 一、对传统教学方法的批判 | 第117-118页 |
| 二、教学方法的步骤 | 第118-124页 |
| 三、以思维方法作为教学方法的动机与不足 | 第124-131页 |
| 结语 | 第131-135页 |
| 附录 | 第135-145页 |
