| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第9-10页 |
| ㈠研究背景 | 第9-10页 |
| ㈡研究意义 | 第10页 |
| 二、研究内容与方法 | 第10-12页 |
| ㈠研究内容 | 第10-11页 |
| ㈡研究方法 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| ㈠国外研究综述 | 第12-13页 |
| ㈡国内研究综述 | 第13-15页 |
| 第二章 概念界定与理论基础 | 第15-21页 |
| 一、概念界定 | 第15-18页 |
| ㈠语言的涵义 | 第15-16页 |
| ㈡教学语言的涵义 | 第16-17页 |
| ㈢幼儿教师教学语言的特点 | 第17-18页 |
| 二、理论基础 | 第18-21页 |
| ㈠奥斯汀"言语行为"理论 | 第18-19页 |
| ㈡格莱斯合作理论 | 第19-21页 |
| 第三章 幼儿教师教学语言的现状——基于无锡市北塘区三所幼儿园的调查情况分析 | 第21-25页 |
| 一、调查方案设计 | 第21-22页 |
| 二、调查实施 | 第22页 |
| 三、调查结果及分析 | 第22-25页 |
| 第四章 幼儿教师教学语言的归因分析 | 第25-34页 |
| 一、教学语言不科学 | 第25-27页 |
| ㈠教师队伍不整齐 | 第26页 |
| ㈡教学方法不科学 | 第26页 |
| ㈢思维与逻辑混乱 | 第26-27页 |
| 二、教学语言不规范 | 第27-30页 |
| ㈠方言的影响 | 第28-29页 |
| ㈡习惯性用语较多 | 第29-30页 |
| ㈢语言基础问题 | 第30页 |
| 三、教学语言缺少艺术性 | 第30-32页 |
| ㈠忽略幼儿的思维特点 | 第31页 |
| ㈡缺少必要的语言积累 | 第31页 |
| ㈢缺乏一定的语言素养 | 第31-32页 |
| 四、教学语言缺少情感性 | 第32-34页 |
| ㈠师幼间的互动流于形式 | 第32页 |
| ㈡幼儿的情感体验被忽视 | 第32页 |
| ㈢教师的职业倦怠心理显露 | 第32-34页 |
| 第五章 优化幼儿教师教学语言的对策研究 | 第34-48页 |
| 一、营造和谐的话语环境 | 第34-35页 |
| ㈠增强教师主体意识,建构教师话语权 | 第34页 |
| ㈡唤醒幼儿主体意识,共享师幼话语权 | 第34-35页 |
| 二、加强语言技能的训练 | 第35-39页 |
| ㈠追求音韵美的语言 | 第35-36页 |
| ㈡追求文采美的语言 | 第36-38页 |
| ㈢追求情感美的语言 | 第38-39页 |
| 三、提高教学语言的有效运用 | 第39-44页 |
| ㈠充分考虑教学目标和内容 | 第39-41页 |
| ㈡各种教学语言策略的有效运用 | 第41-44页 |
| 四、提高幼儿教师教学语言水平 | 第44-48页 |
| ㈠举办各类辅导讲座 | 第45页 |
| ㈡形成学习共同体 | 第45-46页 |
| ㈢采取各种激励措施 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 附件 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |