| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-13页 |
| 第1章 导论 | 第13-30页 |
| ·问题的提出 | 第13-19页 |
| ·正义感缺失成为当前面临的重要问题 | 第13-14页 |
| ·对正义感培育的理解 | 第14-16页 |
| ·正义感培育的迫切性与可能性 | 第16-17页 |
| ·正义感培育本是思想政治教育的应有之义 | 第17-19页 |
| ·研究现状 | 第19-26页 |
| ·基本概念的含义 | 第19-20页 |
| ·伦理学中关于正义和正义感的理论和研究的简要述评 | 第20-22页 |
| ·道德心理学视野中大、中学生正义感培育研究的简要述评 | 第22-23页 |
| ·思想政治教育关于大、中学生正义感培育研究和述评 | 第23-26页 |
| ·研究意义 | 第26-27页 |
| ·理论意义 | 第26-27页 |
| ·实践意义 | 第27页 |
| ·研究内容 | 第27-29页 |
| ·综述相关的正义、正义感和正义观理论 | 第27-28页 |
| ·介绍与大、中学生正义感实践相关的理论 | 第28页 |
| ·综述大、中学生正义感培育理论 | 第28页 |
| ·大、中学生正义感培育的实证调查、困境分析与对策研究 | 第28-29页 |
| ·研究方法与技术路线 | 第29-30页 |
| ·研究方法 | 第29页 |
| ·技术路线 | 第29-30页 |
| 第2章 正义与正义感基本理论 | 第30-45页 |
| ·何谓正义 | 第30-33页 |
| ·正义的词源意义 | 第30页 |
| ·正义的含义 | 第30-32页 |
| ·正义与公正、公平、公道及平等的区别和联系 | 第32页 |
| ·正义产生的原因 | 第32-33页 |
| ·何谓正义感 | 第33-37页 |
| ·西方理论中正义感的含义 | 第33-35页 |
| ·我国理论中正义感的含义 | 第35-37页 |
| ·正义与正义感之辨析 | 第37-38页 |
| ·正义感"实践"说 | 第38-45页 |
| ·从实践中来把握、理解和认识正义感 | 第39-40页 |
| ·从实践层面对不同正义感理论的比较 | 第40-41页 |
| ·对上述学说的评述 | 第41-42页 |
| ·正义感"实践说"研究所涉及的学科 | 第42-44页 |
| ·正义感"实践说"研究对道德教育的影响 | 第44-45页 |
| 第3章 与大、中学生正义感实践相关的正义观 | 第45-57页 |
| ·马克思主义的正义观 | 第45-48页 |
| ·正义是社会制度的根本要求 | 第45-47页 |
| ·正义应当以人的自由发展为宗旨 | 第47-48页 |
| ·正义还是一种处理人与人关系的价值取向 | 第48页 |
| ·马克思主义中国化理论中的正义观 | 第48-50页 |
| ·"一大二公"的正义观 | 第48-49页 |
| ·"效率优先、兼顾公平"的正义观 | 第49页 |
| ·"以人为本、统筹兼顾"的正义观 | 第49页 |
| ·公平的正义观 | 第49-50页 |
| ·西方学者的正义观 | 第50-54页 |
| ·柏拉图、亚里士多德的国家正义和个人正义 | 第50-51页 |
| ·洛克的自然权利的正义观 | 第51页 |
| ·卢梭的出自良心的正义观 | 第51页 |
| ·康德的追求自由和独立的正义观 | 第51页 |
| ·霍布斯、黑格尔的履行国家义务的正义观 | 第51-52页 |
| ·休谟、斯密的出自同情心的正义观 | 第52页 |
| ·密尔的功利主义的正义观 | 第52-53页 |
| ·罗尔斯的公平正义的正义观 | 第53页 |
| ·麦金泰尔的美德实践的正义观 | 第53-54页 |
| ·我国学者的正义观 | 第54-57页 |
| ·传统文化中的正义观 | 第54-55页 |
| ·当前学术界的正义观 | 第55-57页 |
| 第4章 基于大、中学生主体的正义感实践的相关理论 | 第57-72页 |
| ·公正认知理论研究 | 第57-60页 |
| ·智力发展与道德认知水平的关系 | 第57-58页 |
| ·公正认知与道德发展阶段 | 第58-59页 |
| ·公正道德心理 | 第59-60页 |
| ·公正世界信念 | 第60页 |
| ·正义情感的内容介绍及研究 | 第60-65页 |
| ·正义与道德情感 | 第60-61页 |
| ·正义情感的内容 | 第61-64页 |
| ·正义情感的条件性 | 第64-65页 |
| ·正义情感的升华 | 第65页 |
| ·正义行为的类型阐释 | 第65-68页 |
| ·行为选择中的义利价值取向 | 第65-66页 |
| ·见义勇为 | 第66-67页 |
| ·利他行为 | 第67-68页 |
| ·正义评价理论及研究 | 第68-72页 |
| ·正义的相互性 | 第69页 |
| ·正义的条件性与非条件性 | 第69-70页 |
| ·正义对实践主体的品质要求 | 第70-71页 |
| ·"善有善报、恶有恶报"——正义实践后果的文化心理阐释 | 第71-72页 |
| 第5章 大、中学生正义感现状实证调查 | 第72-103页 |
| ·调查设计 | 第72-74页 |
| ·研究设计 | 第72页 |
| ·调查假设 | 第72-73页 |
| ·样本特征 | 第73-74页 |
| ·调查内容与方法 | 第74页 |
| ·正义感认知调查结果及比较分析 | 第74-80页 |
| ·大学生正义感认知实证调查结果 | 第74-77页 |
| ·中学生正义感认知实证调查结果 | 第77-79页 |
| ·大学生与中学生的正义、正义感认知比较及分析 | 第79-80页 |
| ·正义情感的实证调查结果及比较分析 | 第80-86页 |
| ·大学生正义情感实证调查结果 | 第80-83页 |
| ·中学生正义情感实证调查结果 | 第83-85页 |
| ·大学生与中学生正义情感比较及分析 | 第85-86页 |
| ·正义行为的实证调查结果及比较分析 | 第86-94页 |
| ·大学生正义行为的实证调查结果 | 第86-90页 |
| ·中学生正义行为的实证调查结果 | 第90-93页 |
| ·大学生与中学生的正义行为的比较及分析 | 第93-94页 |
| ·正义评价的实证调查结果及比较分析 | 第94-101页 |
| ·大学生正义评价的实证调查结果 | 第94-97页 |
| ·中学生正义评价的实证调查结果 | 第97-99页 |
| ·大学生与中学生的正义评价比较及分析 | 第99-101页 |
| ·结论 | 第101-103页 |
| ·部分大、中学生对正义、正义感的认识不清楚 | 第101页 |
| ·大、中学生正义情感的激发还比较模糊 | 第101页 |
| ·大、中学生正义行为情与理的冲突明显 | 第101-102页 |
| ·大、中学生的正义评价的方法和内容有欠缺 | 第102-103页 |
| 第6章 大、中学生正义感培育的困境 | 第103-145页 |
| ·正义感培育的困境及其制约因素 | 第103-115页 |
| ·正义感培育过程中的困境 | 第104-105页 |
| ·正义感培育机制中的困境 | 第105-107页 |
| ·正义感培育的制约因素 | 第107页 |
| ·社会正义感培育的抑制因素分析 | 第107-112页 |
| ·个人正义感培育的制约因素分析 | 第112-115页 |
| ·政治制度因素造成的困境 | 第115-119页 |
| ·政治因素 | 第115-116页 |
| ·制度因素 | 第116-119页 |
| ·经济因素造成的困境 | 第119-124页 |
| ·不正当得利亟需规范 | 第119-120页 |
| ·利益主体相互之间的正当要求尚需建立 | 第120-121页 |
| ·追求财富与维护正义没有相互促进 | 第121-123页 |
| ·公私利益调节的导向趋于简单化 | 第123-124页 |
| ·社会管理因素造成的困境 | 第124-129页 |
| ·社会正义感与青年发展 | 第124-126页 |
| ·影响大、中学生社会正义感的管理因素调查 | 第126-127页 |
| ·影响大、中学生正义感培育的管理因素分析 | 第127-129页 |
| ·文化、传播因素造成的困境 | 第129-135页 |
| ·文化因素 | 第129-133页 |
| ·传媒因素 | 第133-135页 |
| ·社区、学校和家庭因素造成的困境 | 第135-145页 |
| ·社区因素 | 第135-139页 |
| ·学校因素 | 第139-142页 |
| ·家庭因素 | 第142-145页 |
| 第7章 大、中学生正义感培育的路径与对策 | 第145-184页 |
| ·多学科视域中的正义感培育理论 | 第145-151页 |
| ·道德心理学视域中正义感培育理论 | 第145-147页 |
| ·伦理学中关于正义感培育的理论 | 第147-149页 |
| ·思想政治教育中正义感培育研究 | 第149-150页 |
| ·马克思主义及其中国化的路径要求 | 第150-151页 |
| ·正义感培育的路径选择 | 第151-156页 |
| ·德育环境的概念及分类 | 第151-152页 |
| ·家庭和学校教育对正义感培育起着奠基作用 | 第152-153页 |
| ·社区生活为正义感实践提供示范和锻炼机会 | 第153页 |
| ·社会保障、社会控制是正义感实践的重要推动力 | 第153-155页 |
| ·自我道德状况构成正义感实践的调阀门 | 第155页 |
| ·虚拟环境为正义感表达提供新手段和新方式 | 第155-156页 |
| ·教育提升的对策研究 | 第156-161页 |
| ·家庭教育的对策 | 第156-158页 |
| ·学校教育的对策 | 第158-160页 |
| ·社区教育的对策 | 第160-161页 |
| ·社会支持的对策研究 | 第161-171页 |
| ·提供大、中学生平等的发展机会 | 第162-165页 |
| ·社会控制是大、中学生正义感培育的重要保证 | 第165-171页 |
| ·自我促进的对策研究 | 第171-176页 |
| ·善与正当 | 第171-173页 |
| ·利他与正当 | 第173-174页 |
| ·正当要求:个人美德与社会公德携手并进 | 第174-176页 |
| ·社会正义感提升的网络途径 | 第176-184页 |
| ·网民社会正义感的内涵 | 第176-178页 |
| ·网民社会正义感的载体 | 第178-179页 |
| ·网民社会正义感的内容 | 第179-181页 |
| ·网民社会正义感的表达 | 第181-182页 |
| ·网民社会正义感的调适对策 | 第182-184页 |
| 结语 | 第184-188页 |
| 致谢 | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-196页 |
| 调查问卷(1) | 第196-201页 |
| 调查问卷(2) | 第201-205页 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 | 第205页 |
