| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1. 研究综述 | 第10-22页 |
| ·元认知与阅读理解 | 第10-12页 |
| ·元理解监测精确性的研究 | 第12-17页 |
| ·元理解监测精确性的界定 | 第12-13页 |
| ·元理解监测精确性的研究范式 | 第13-14页 |
| ·元理解监测精确性低下的普遍性 | 第14页 |
| ·提高元理解监测精确性的有效措施 | 第14-17页 |
| ·元理解监测精确性主要理论假说 | 第17-19页 |
| ·线索利用模型 | 第17-18页 |
| ·情境模型理论 | 第18-19页 |
| ·可利用资源假说 | 第19页 |
| ·工作记忆容量与阅读理解 | 第19-22页 |
| ·工作记忆的概念及内容 | 第19-20页 |
| ·工作记忆的个体差异与阅读理解 | 第20-22页 |
| 2. 问题提出 | 第22-25页 |
| 3. 实验一:重读对不同工作记忆容量高中生元理解准确性的影响 | 第25-34页 |
| ·研究目的和研究假设 | 第25页 |
| ·研究方法 | 第25-28页 |
| ·被试 | 第25-26页 |
| ·实验材料和工具 | 第26页 |
| ·实验设计 | 第26页 |
| ·实验程序 | 第26-28页 |
| ·数据处理 | 第28页 |
| ·实验结果 | 第28-31页 |
| ·各组工作记忆容量 | 第28页 |
| ·理解判断与测验成绩 | 第28-30页 |
| ·元理解监测精确性 | 第30-31页 |
| ·分析与讨论 | 第31-33页 |
| ·结论 | 第33-34页 |
| 4. 实验二:双重加工对不同工作记忆容量高中生元理解监测精确性的影响 | 第34-43页 |
| ·研究目的和研究假设 | 第34页 |
| ·研究方法 | 第34-36页 |
| ·被试 | 第34-35页 |
| ·实验材料和工具 | 第35页 |
| ·实验设计 | 第35页 |
| ·实验程序 | 第35-36页 |
| ·数据处理 | 第36页 |
| ·实验结果 | 第36-40页 |
| ·各组工作记忆容量 | 第36页 |
| ·理解判断值和阅读测验成绩 | 第36-38页 |
| ·元理解监测精确性 | 第38-40页 |
| ·分析与讨论 | 第40-42页 |
| ·结论 | 第42-43页 |
| 5. 综合讨论 | 第43-49页 |
| ·深层加工与元理解监测精确性 | 第43-45页 |
| ·元理解监测精确性对教育活动的启示 | 第45-47页 |
| ·元理解监测与高中生自我调节学习 | 第45-46页 |
| ·理解监控与阅读教学 | 第46-47页 |
| ·研究的展望 | 第47页 |
| ·本研究的局限性 | 第47-49页 |
| 6. 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-57页 |
| 附录A 工作记忆容量测验材料示例 | 第57-58页 |
| 附录B 阅读材料 | 第58-61页 |
| 附录C 自我解释指导示例 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |