| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-22页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-13页 |
| 1.1.1 现象学的理论研究与教育研究的契合 | 第10页 |
| 1.1.2 面向体育教学事实本身现象学精神的应然之举 | 第10-11页 |
| 1.1.3 体育教学回归生活的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.4 交互主体性的教育学意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.3 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献资料法 | 第14页 |
| 1.3.2 理论分析法 | 第14页 |
| 1.3.3 行动研究法 | 第14-15页 |
| 1.4 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.4.1 关于现象学的研究 | 第15页 |
| 1.4.2 关于现象学的理论在体育学科领域应用的国内外研究 | 第15-16页 |
| 1.4.3 关于现象学的理论在其它学科应用的研究 | 第16-19页 |
| 1.4.4 关于体育教学实践问题的研究 | 第19-21页 |
| 1.4.5 研究述评 | 第21-22页 |
| 2 现象学研究的理论基础 | 第22-27页 |
| 2.1 现象学产生的背景 | 第22页 |
| 2.2 现象学的发展演变 | 第22-23页 |
| 2.3 现象学的含义 | 第23页 |
| 2.4 应用现象学的主要理论如下 | 第23-27页 |
| 2.4.1 面向事实本身 | 第24页 |
| 2.4.2 回归生活世界 | 第24-25页 |
| 2.4.3 交互主体性 | 第25-27页 |
| 3 体育教学实践中存在的问题 | 第27-33页 |
| 3.1 体育教学中运动技术价值的模糊 | 第27-29页 |
| 3.1.1 为教技术而教技术的现象 | 第27-28页 |
| 3.1.2 忽视运动技术教学的现象 | 第28-29页 |
| 3.2 体育教学中没有回归学生的生活世界 | 第29-31页 |
| 3.3 体育教学中受到主客二分师生观念的影响 | 第31-33页 |
| 4 基于现象学的理论基础对体育教学实践问题的阐释 | 第33-51页 |
| 4.1 体育教学要面向运动技术价值的事实本身 | 第33-37页 |
| 4.1.1 运动技术知识的重塑 | 第34页 |
| 4.1.2 运动技术知识的实践性 | 第34-36页 |
| 4.1.3 运动技术知识的教育性 | 第36-37页 |
| 4.2 体育教学要回归学生的生活世界 | 第37-44页 |
| 4.2.1 体育教学回归学生生活的本质 | 第38-39页 |
| 4.2.2 体育教学回归生活世界的途径 | 第39-44页 |
| 4.3 体育教学中交互主体性的师生关系 | 第44-51页 |
| 4.3.1 体育教学师生观念的演变 | 第45-46页 |
| 4.3.2 交互主体性师生关系的本质 | 第46-47页 |
| 4.3.3 体育教学中交互主体性的师生关系的建构 | 第47-51页 |
| 5 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |