| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 数学课程改革的要求 | 第8-9页 |
| 1.1.2 高三数学高效学习的需要 | 第9页 |
| 1.1.3 数学问题的驱动 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-17页 |
| 2.1 相关概念 | 第11-12页 |
| 2.1.1 题组的概念 | 第11页 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的概念 | 第11页 |
| 2.1.3 学习方式 | 第11-12页 |
| 2.2 SOLO分类理论的内涵 | 第12-14页 |
| 2.2.1 SOLO分类理论的来源 | 第12-13页 |
| 2.2.2 SOLO分类理论思维结构水平划分 | 第13-14页 |
| 2.3 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 2.3.1 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 2.3.2 国外研究现状 | 第16页 |
| 2.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 第3章 SOLO分类理论在“题组”设计中的应用 | 第17-43页 |
| 3.1 利用SOLO分类理论准确把握“题组”的目标 | 第17-19页 |
| 3.2 利用SOLO分类理论确定“题组”的重难点 | 第19-23页 |
| 3.3 利用SOLO分类理论明确“题组”的设计原则 | 第23-32页 |
| 3.3.1 层次性原则 | 第23-26页 |
| 3.3.2 系统性原则 | 第26页 |
| 3.3.3 探索性原则 | 第26-29页 |
| 3.3.4 变式原则 | 第29-31页 |
| 3.3.5 代表性原则 | 第31-32页 |
| 3.4 利用SOLO分类理论指导“题组”的实施过程 | 第32-37页 |
| 3.4.1 利用SOLO分类理论指导课堂提问 | 第32-35页 |
| 3.4.2 SOLO分类理论指导课堂组织方式 | 第35-37页 |
| 3.5 “题组”设计模式示例 | 第37-43页 |
| 第4章 SOLO分类理论下的“题组”对学生的影响 | 第43-48页 |
| 4.1 对学生非认知因素的影响 | 第43-44页 |
| 4.2 对数学学习方式的影响 | 第44-48页 |
| 4.2.1 问卷说明 | 第44页 |
| 4.2.2 实验研究对象与方法 | 第44-45页 |
| 4.2.3 数据统计与分析 | 第45-48页 |
| 第5章 结论及展望 | 第48-50页 |
| 5.1 结论 | 第48页 |
| 5.2 不足与展望 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录A 中学生学习过程调查问卷 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 在学期间的科研情况 | 第58-59页 |
| 在学期间的实践情况 | 第59页 |
