| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4 论文创新之处 | 第17-18页 |
| 2 生命关怀:“基础”课教学的应有之义 | 第18-26页 |
| 2.1 教学中生命关怀的理论来源 | 第18-23页 |
| 2.1.1 中国文化中的生命关怀意蕴 | 第18-20页 |
| 2.1.2 西方文化中的生命关怀思想 | 第20-21页 |
| 2.1.3 马克思主义中的生命关怀精神 | 第21-23页 |
| 2.2 “基础”课生命关怀的价值取向 | 第23-26页 |
| 2.2.1 在生理维度上延展生命 | 第23-24页 |
| 2.2.2 在社会维度上拓展价值 | 第24-25页 |
| 2.2.3 在精神维度上提升人格 | 第25-26页 |
| 3 生命关怀视域下“基础”课的教学之殇 | 第26-33页 |
| 3.1 目标上弱化个体生命的价值取向 | 第26-27页 |
| 3.1.1 教学目标过于偏重社会导向 | 第26页 |
| 3.1.2 教学目标常常弱视生命取向 | 第26-27页 |
| 3.2 内容上缺乏对生命教育的题材挖掘 | 第27-29页 |
| 3.2.1 教学内容缺乏整合 | 第28页 |
| 3.2.2 理论指导实践不足 | 第28-29页 |
| 3.3 方式上难以唤起学生的生命体验 | 第29-30页 |
| 3.3.1 “灌输”教育依然存在,无法充分调动学生的情感体验 | 第29-30页 |
| 3.3.2 实践教学流于形式,无法充分唤醒学生的行动自觉 | 第30页 |
| 3.4 评价上缺乏对学生全面发展评估 | 第30-33页 |
| 3.4.1 教师考核评价比重过高 | 第31页 |
| 3.4.2 终结式考核的比例过大 | 第31-32页 |
| 3.4.3 考核内容偏重知识记忆 | 第32-33页 |
| 4 生命关怀视域下“基础”课教学的革新路向 | 第33-51页 |
| 4.1 以生命理念为基准确定教学原则 | 第33-36页 |
| 4.1.1 知识性与情感性并存 | 第33-34页 |
| 4.1.2 自主性与引导性并存 | 第34-35页 |
| 4.1.3 现实性与超越性并存 | 第35-36页 |
| 4.2 以生命价值为取向优化教学目标 | 第36-39页 |
| 4.2.1 培养科学的人生观:实现生命价值 | 第36-37页 |
| 4.2.2 培养正确的道德观:尊重生命价值 | 第37-38页 |
| 4.2.3 培养健全的法治观:捍卫生命价值 | 第38-39页 |
| 4.3 以生命关怀为核心整合教学内容 | 第39-43页 |
| 4.3.1 关怀自然生命,进行适应教育 | 第39-40页 |
| 4.3.2 关怀社会生命,进行责任教育 | 第40-41页 |
| 4.3.3 关怀精神生命,进行信仰教育 | 第41-43页 |
| 4.4 以生命体猃为路径丰窗教学方法 | 第43-47页 |
| 4.4.1 采取激励教学,调动学生的情感体验 | 第43-45页 |
| 4.4.2 开拓实践教学,鼓励学生的自我教育 | 第45-46页 |
| 4.4.3 重视启发教学,激发学生的思考探索 | 第46-47页 |
| 4.5 以全面发展为导向完善评价体系 | 第47-51页 |
| 4.5.1 建立学生之间考核评价机制 | 第47-48页 |
| 4.5.2 注重过程的累积性考核 | 第48-49页 |
| 4.5.3 进行全面综合性考核 | 第49-51页 |
| 5 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |