| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一)研究背景 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-14页 |
| 1.理论意义 | 第12-13页 |
| 2.实践意义 | 第13-14页 |
| (三)研究现状分析 | 第14-18页 |
| 1.国外研究现状 | 第14-17页 |
| 2.国内研究现状 | 第17-18页 |
| (四)研究方法 | 第18-19页 |
| 1.实地访谈法 | 第18页 |
| 2.文献研究法 | 第18页 |
| 3.观察比较法 | 第18-19页 |
| 4.案例分析法 | 第19页 |
| (五)创新之处 | 第19-20页 |
| 一、美国中学典型课堂教学模式及其特征 | 第20-28页 |
| (一)美国中学典型课堂教学模式的形成与发展 | 第20-25页 |
| 1.美国中学典型课堂教学模式的产生与发展 | 第20-22页 |
| 2.美国中学典型课堂教学模式的外观表现 | 第22-23页 |
| 3.美国中学典型课堂教学模式的内在特征 | 第23-25页 |
| (二)美国学校典型课堂教学模式的优劣势分析 | 第25-28页 |
| 1.美国学校课堂教学模式的优势分析 | 第25-26页 |
| 2.美国学校课堂教学模式的劣势分析 | 第26-28页 |
| 二、我国高中传统课堂教学模式存在的问题及主因 | 第28-37页 |
| (一)我国高中传统课堂教学模式的相对优势 | 第28-30页 |
| 1.保证教师对课堂教学的绝对掌握 | 第28页 |
| 2.为学生奠定扎实有效的基础知识 | 第28-29页 |
| 3.减少了地区社会经济差异对教育水平的影响 | 第29页 |
| 4.易于新课改下对待传统教学模式的变革转型 | 第29-30页 |
| (二)我国传统课堂教学模式存在的主要问题 | 第30-33页 |
| 1.学生主体地位难以发挥 | 第30页 |
| 2.课堂教学中教师具有垄断特色 | 第30-31页 |
| 3.教学评价手段较为单一 | 第31-32页 |
| 4.部分学校对思政课重视程度不高 | 第32页 |
| 5.教学模式不尽适用于社会发展 | 第32-33页 |
| 6.课标要求的技能目标不易实现 | 第33页 |
| (三)国内传统教学模式持续沿袭至今的成因 | 第33-37页 |
| 1.陈旧思想观念的惯性影响 | 第33-34页 |
| 2.现有教育体制的根本约束 | 第34-35页 |
| 3.教师教学方法创新的能力限制 | 第35页 |
| 4.学校对考试成绩的过度关注 | 第35-37页 |
| 三、中美学校课堂教学模式主要运用方式的差异和评价 | 第37-43页 |
| (一)美国典型课堂教学模式常用的方式方法 | 第37-39页 |
| 1.课堂讨论法 | 第37-38页 |
| 2.参与教学法 | 第38页 |
| 3.社区实践法 | 第38-39页 |
| (二)中国传统课堂教学模式常见的开展方法 | 第39-41页 |
| 1.课堂讲授法 | 第39-40页 |
| 2.理论灌输法 | 第40页 |
| 3.社会实践法 | 第40-41页 |
| (三)中美两种课堂教学模式的对比与评价 | 第41-43页 |
| 四、美国典型中学课堂教学模式对我国高中思政课新教改的重要启迪 | 第43-51页 |
| (一)规范化推进新课标的贯彻落实 | 第43-44页 |
| (二)制度化鼓励教师革新教学方式 | 第44-46页 |
| (三)配套性形成各学科课程思想教育的相互衔接 | 第46-47页 |
| (四)渐进性推动学生参与课堂的热情 | 第47-49页 |
| (五)实践性完善教育教学效果评价体系 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 学位论文数据集 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |