| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 问题的出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究的不足之处 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 理论基础 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 情境与情景 | 第14页 |
| 2.1.2 生活情境 | 第14-15页 |
| 2.1.3 生活情境教学 | 第15-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 陶行知的生活教育理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 情境认知理论 | 第18-20页 |
| 第3章 中学生命科学生活情境应用的案例研究 | 第20-25页 |
| 3.1 案例一《常见的脊椎动物类群——鱼类》案例分析 | 第20-22页 |
| 3.1.1 教学设计 | 第20页 |
| 3.1.2 教学设计思路分析 | 第20-21页 |
| 3.1.3 教学设计分析 | 第21-22页 |
| 3.2 案例二《常见的脊椎动物类群——鸟类》案例分析 | 第22-23页 |
| 3.2.1 教学设计 | 第22页 |
| 3.2.2 教学设计思路分析 | 第22页 |
| 3.2.3 教学设计分析 | 第22-23页 |
| 3.3 案例一与案例二比较 | 第23-25页 |
| 3.3.1 案例一与案例二的相同点 | 第23-24页 |
| 3.3.2 案例一与案例二的不同点 | 第24-25页 |
| 第4章 结论 | 第25-44页 |
| 4.1 教学设计的基本理念 | 第25-28页 |
| 4.2 中学生命科学应用生活情境的课堂教学设计分析 | 第28-30页 |
| 4.3 生活情境资源 | 第30-34页 |
| 4.3.1 生活情境资源的内涵与类别 | 第30-32页 |
| 4.3.1.1 生活情境资源的内涵 | 第30页 |
| 4.3.1.2 生活情境资源的类别 | 第30-32页 |
| 4.3.2 生活情境资源的搜集、筛选与处理 | 第32-34页 |
| 4.3.2.1 生活情境资源的搜集 | 第32-33页 |
| 4.3.2.2 生活情境资源的筛选 | 第33页 |
| 4.3.2.3 生活情境资源的处理 | 第33-34页 |
| 4.4 生活情境资源的积累与优化 | 第34-36页 |
| 4.4.1 生活情境资源积累与优化的基本途径 | 第34-35页 |
| 4.4.2 生活情境资源积累与优化的策略 | 第35-36页 |
| 4.5 生活情境资源的应用策略 | 第36-39页 |
| 4.5.1 教学过程中生活问题情境的创设 | 第36-39页 |
| 4.5.1.1 原有知识经验的激活 | 第37-38页 |
| 4.5.1.2 新知识技能的展示 | 第38页 |
| 4.5.1.3 新知识应用 | 第38-39页 |
| 4.5.1.4 融通生活 | 第39页 |
| 4.6 基于时空的整体设计 | 第39-42页 |
| 4.6.1 课前的生活情境问题作业是学生学习内容的重要来源 | 第40页 |
| 4.6.2 课中合理应用教育技术和有效教学模式突破时空局限 | 第40-41页 |
| 4.6.3 课后生活情境问题促进新知识与日常生活的融合 | 第41-42页 |
| 4.7 应用生活情境的课堂教学评价 | 第42-44页 |
| 4.7.1 课堂教学评价标准的设计与方法的选择 | 第42-43页 |
| 4.7.1.1 课堂教学评价标准的设计 | 第42页 |
| 4.7.1.2 课堂教学评价方法的选择 | 第42-43页 |
| 4.7.2 课堂教学评价的实施 | 第43-44页 |
| 4.7.2.1 课堂教学评价信息的搜集 | 第43页 |
| 4.7.2.2 课堂教学评价结果的反馈 | 第43-44页 |
| 第5章 研究的成果与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录1《常见的脊椎动物类群—鱼类》的教学设计 | 第47-50页 |
| 附录2《常见的脊椎动物类群—鸟类》教学设计 | 第50-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
