| 中文摘要 | 第10-11页 |
| Abstract | 第11-12页 |
| 导论 | 第13-25页 |
| 一、选题缘由 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-17页 |
| （一）理论意义 | 第15页 |
| （二）现实意义 | 第15-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-21页 |
| （一）国内研究现状 | 第17-19页 |
| （二）国外研究现状 | 第19-21页 |
| 四、研究思路与方法 | 第21-23页 |
| （一）研究思路 | 第21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 五、研究的重点、难点和创新点 | 第23-25页 |
| （一）研究的重点 | 第23页 |
| （二）研究的难点 | 第23页 |
| （三）研究的创新点 | 第23-25页 |
| 第一章 当前大学生思想政治教育面临的难题 | 第25-33页 |
| 一、高校思想政治教育内容“陈旧” | 第25-27页 |
| （一）说教内容占比过大 | 第25-26页 |
| （二）涉及范围不够全面 | 第26页 |
| （三）教育内容比较滞后 | 第26-27页 |
| （四）过于追求短期效应 | 第27页 |
| 二、高校思想政治教育主体“缺位” | 第27-29页 |
| （一）自身素质 | 第27-28页 |
| （二）自我定位 | 第28-29页 |
| 三、高校思想政治教育方法“落伍” | 第29-30页 |
| （一）理论灌输为主 | 第29页 |
| （二）理论实践脱节 | 第29-30页 |
| 四、高校思想政治教育目的“含混” | 第30-33页 |
| （一）重社会本位轻个体发展 | 第30-31页 |
| （二）重知识传授轻道德品质培育 | 第31-32页 |
| （三）重抽象说教轻情感交流与共鸣 | 第32-33页 |
| 第二章 情感体验是增强思想政治教育实效性的重要元素 | 第33-45页 |
| 一、情感体验的含义和实质 | 第33-36页 |
| （一）含义 | 第33-35页 |
| （二）实质 | 第35-36页 |
| 二、情感体验的一般特点 | 第36-39页 |
| （一）亲历性 | 第36页 |
| （二）情境性 | 第36-37页 |
| （三）创造性 | 第37-38页 |
| （四）感染性 | 第38页 |
| （五）两极性 | 第38-39页 |
| 三、情感体验的主要功能 | 第39-42页 |
| （一）导向功能 | 第39页 |
| （二）激励功能 | 第39-40页 |
| （三）巩固功能 | 第40-41页 |
| （四）调节功能 | 第41页 |
| （五）移情功能 | 第41-42页 |
| 四、以情感体验促进思想政治教育 | 第42-45页 |
| 第三章 大学生情感体验的基本内容与主要方式 | 第45-71页 |
| 一、大学生的情感体验 | 第45-55页 |
| （一）群体性特征 | 第45-49页 |
| （二）情感特点 | 第49-53页 |
| （三）情感体验 | 第53-55页 |
| 二、情感体验的基本内容 | 第55-62页 |
| （一）体验社会：奉献社会 | 第55-56页 |
| （二）体验自然：生态意识 | 第56页 |
| （三）体验感情：责任意识 | 第56-60页 |
| （四）体验审美：热爱生活 | 第60-61页 |
| （五）体验生活：收获成长 | 第61-62页 |
| 三、情感体验的主要方式 | 第62-71页 |
| （一）社会实践 | 第62-66页 |
| （二）文化渗透 | 第66-68页 |
| （三）社会交往 | 第68-71页 |
| 第四章 大学生情感体验教育的管理与评价 | 第71-79页 |
| 一、情感体验的目标设置 | 第71-73页 |
| （一）学习情感的培养 | 第71-72页 |
| （二）道德情感的培养 | 第72-73页 |
| （三）审美情感的培养 | 第73页 |
| 二、情感体验的组织领导 | 第73-75页 |
| （一）明确高校党团组织的核心地位 | 第73-74页 |
| （二）发挥学生管理组织的引导作用 | 第74-75页 |
| 三、情感体验的评价体系 | 第75-79页 |
| （一）评价原则系统化 | 第75页 |
| （二）评价标准科学化 | 第75-76页 |
| （三）评价类型多样化 | 第76-77页 |
| （四）评价内容具体化 | 第77-79页 |
| 第五章 以情感教育提升思想政治教育实效性的对策 | 第79-90页 |
| 一、加强高校思想政治教育理论课中的情感体验教育 | 第79-81页 |
| （一）充分运用教学主渠道，赋予思想政治教育情感 | 第79-80页 |
| （二）创设必要的情感教学情境，引发学生情感 | 第80页 |
| （三）建构平等的师生对话语境，强化情感体验 | 第80-81页 |
| 二、唤醒家庭教育中的情感培育 | 第81-83页 |
| （一）营造融洽的家庭环境，潜移默化道德品质 | 第81-82页 |
| （二）通过父母的言传身教，耳濡目染丰富情感 | 第82-83页 |
| （三）注重父母与子女的情感交流，于细微处育真情 | 第83页 |
| 三、利用社会环境进行情感熏陶 | 第83-85页 |
| （一）建设健康良好的社会氛围，提升情感体验教育 | 第83-84页 |
| （二）与真实的社会环境互动，实现知情意行耦合 | 第84-85页 |
| （三）完善社会心理建设，加强情感体验教育 | 第85页 |
| 四、回归个人生活中的情感体验 | 第85-90页 |
| （一）以个体生活经验为基础，生成新的感性 | 第85-86页 |
| （二）完美契合生活实践，引发情感共鸣 | 第86-87页 |
| （三）以培养生活情感作为归宿，统一真善美 | 第87-90页 |
| 结束语 | 第90-91页 |
| 参考文献 | 第91-98页 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 | 第98-99页 |
| 后记 | 第99页 |