小学语文教师专业发展的问题与对策--基于昆山市小学语文教师的调查研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 教师专业发展研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 语文教师专业发展现状 | 第12页 |
| 1.3.3 小学语文教师专业发展研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究思路、内容、方法和创新之处 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.4 研究创新之处 | 第15页 |
| 1.5 概念界定 | 第15-18页 |
| 1.5.1 教师专业发展 | 第15-16页 |
| 1.5.2 语文教师专业发展内涵 | 第16页 |
| 1.5.3 小学语文教师专业发展的内涵 | 第16-18页 |
| 第2章 小学语文教师专业发展现状分析 | 第18-38页 |
| 2.1 小学语文教师专业发展的群体分析 | 第18-20页 |
| 2.1.1 性别结构 | 第18页 |
| 2.1.2 年龄结构 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教龄结构 | 第19页 |
| 2.1.4 学历结构 | 第19页 |
| 2.1.5 职称结构 | 第19-20页 |
| 2.2 小学语文教师专业发展的现有水平 | 第20-25页 |
| 2.2.1 良好的职业道德素养 | 第20-21页 |
| 2.2.2 扎实的语文专业知识 | 第21-22页 |
| 2.2.3 富有特色的专业技能 | 第22-24页 |
| 2.2.4 基本的语文科研能力 | 第24-25页 |
| 2.3 小学语文教师专业发展的个案分析 | 第25-29页 |
| 2.3.1 热爱是前提 | 第25-26页 |
| 2.3.2 坚持是信仰 | 第26-27页 |
| 2.3.3 目标是动力 | 第27-28页 |
| 2.3.4 合作是捷径 | 第28页 |
| 2.3.5 学习是保障 | 第28-29页 |
| 2.4 小学语文教师专业发展存在问题的揭示 | 第29-34页 |
| 2.4.1 教育理论知识不足 | 第30页 |
| 2.4.2 理论与实践相脱节 | 第30-32页 |
| 2.4.3 缺少专业发展自主权 | 第32-33页 |
| 2.4.4 培训形式内容单一 | 第33-34页 |
| 2.5 小学语文教师专业发展问题的原因分析 | 第34-38页 |
| 2.5.1 缺乏专业引领 | 第34-35页 |
| 2.5.2 固有观念难以改变 | 第35页 |
| 2.5.3 激励机制不健全 | 第35-36页 |
| 2.5.4 培训缺乏针对性 | 第36页 |
| 2.5.5 缺乏专业发展空间 | 第36-38页 |
| 第3章 促进小学语文教师专业发展的建议 | 第38-47页 |
| 3.1 对教师的建议 | 第38-41页 |
| 3.1.1 增强专业发展意识 | 第38-39页 |
| 3.1.2 丰富理论知识储备 | 第39-40页 |
| 3.1.3 组建学习共同体 | 第40-41页 |
| 3.1.4 提升自我发展能力 | 第41页 |
| 3.2 对学校的建议 | 第41-45页 |
| 3.2.1 提升教师专业引领 | 第41-42页 |
| 3.2.2 给予教师发展空间 | 第42页 |
| 3.2.3 健全教师评价体系 | 第42-43页 |
| 3.2.4 关心教师心理发展 | 第43-44页 |
| 3.2.5 开展多样教师培训 | 第44-45页 |
| 3.3 对政府部门的建议 | 第45-47页 |
| 3.3.1 健全培训与评价制度 | 第45-46页 |
| 3.3.2 优化教师的工作环境 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 1 | 第51-55页 |
| 附录 2 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间发表论文目录 | 第58页 |
