| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 学术意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 实用意义 | 第9页 |
| 1.3 研究目的 | 第9页 |
| 1.4 研究内容 | 第9页 |
| 1.5 研究方法 | 第9-11页 |
| 1.5.1 课堂观察法 | 第9-10页 |
| 1.5.2 调查研究法 | 第10页 |
| 1.5.3 课例研究法 | 第10-11页 |
| 2 研究综述 | 第11-18页 |
| 2.1 科学教育研究综述 | 第11-12页 |
| 2.2 小学科学课的相关研究综述 | 第12-14页 |
| 2.2.1 小学科学课概念界定 | 第12-13页 |
| 2.2.2 小学科学课的研究 | 第13-14页 |
| 2.3 教师教学设计能力研究综述 | 第14-16页 |
| 2.3.1 教学设计能力概念界定 | 第14-15页 |
| 2.3.2 教师教学设计能力研究 | 第15-16页 |
| 2.4 小学教师教学设计能力的研究综述 | 第16-17页 |
| 2.5 述评 | 第17-18页 |
| 3 小学科学课教师教学设计能力现状研究 | 第18-28页 |
| 3.1 调查目的 | 第18页 |
| 3.2 调查对象 | 第18页 |
| 3.3 调查方法 | 第18-19页 |
| 3.4 调查过程 | 第19-20页 |
| 3.5 研究结果 | 第20-25页 |
| 3.5.1 教师基本情况 | 第20-21页 |
| 3.5.2 教师教学设计能力 | 第21-25页 |
| 3.6 现状分析 | 第25-28页 |
| 3.6.1 教学设计理念呈现学科割裂倾向，不能形成完整的知识体系 | 第25页 |
| 3.6.2 教学目标设计重视基础知识，轻视思维与技能的培养 | 第25-26页 |
| 3.6.3 教学过程设计重视程序性的讲授，忽略了学生兴趣的培养 | 第26页 |
| 3.6.4 教学方式设计照搬传统课堂模式，难以跟上新技术的发展 | 第26-27页 |
| 3.6.5 教学活动设计强调知识的正确性，缺少让学生试误性的探究学习 | 第27页 |
| 3.6.6 教学评价设计突出教师主体评价，缺少让学生自主评价的机会 | 第27-28页 |
| 4 小学科学课教师教学设计能力的提高对策 | 第28-32页 |
| 4.1 教学设计理念应打破学科壁垒，重视学科间的知识融合 | 第28页 |
| 4.2 教学目标设计应引发学生认知冲突，激发学生问题意识 | 第28-29页 |
| 4.3 教学过程设计要贴近学生生活实际，凸显生活化课堂 | 第29-30页 |
| 4.4 教学方式设计要注重灵活多样原则，关注新媒体运用 | 第30页 |
| 4.5 教学活动设计应鼓励试误性学习，培养学生探究与创新能力 | 第30-31页 |
| 4.6 教学评价设计应树立多元评价意识，关注学生自我与同伴评价 | 第31-32页 |
| 5 小学科学课教师教学设计能力的课例研究 | 第32-39页 |
| 5.1 案例一：《蚯蚓的选择》教学设计 | 第32-34页 |
| 5.2 案例二：电能可以转换成磁能—电磁铁教学设计 | 第34-39页 |
| 6 总结 | 第39-41页 |
| 6.1 研究内容总结 | 第39页 |
| 6.2 研究过程的反思 | 第39-40页 |
| 6.3 研究的进一步展望 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-57页 |
| A. 小学科学课教师教学设计能力现状调查 | 第45-46页 |
| B. 小学科学课教师教学设计课堂观察案例分析 | 第46-54页 |
| C. 小学科学课教师访谈提纲与结果 | 第54-57页 |
