| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-32页 |
| 1.1 问题的提出 | 第13-17页 |
| 1.1.1 全球化时代通识教育的挑战 | 第13-14页 |
| 1.1.2 我国大学文化主体性和教育主体性的双重失落 | 第14-15页 |
| 1.1.3 什么是21世纪受过教育的人的追问 | 第15-17页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第17-23页 |
| 1.2.1 “通识教育”的概念内涵 | 第18-20页 |
| 1.2.2 “文化”的概念内涵 | 第20-22页 |
| 1.2.3 通识教育和文化的关系 | 第22-23页 |
| 1.3 国内外通识教育研究现状 | 第23-28页 |
| 1.3.1 研究现状 | 第24-27页 |
| 1.3.2 综述分析 | 第27-28页 |
| 1.4 研究目的、内容和方法 | 第28-32页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第28页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第28-29页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第29-32页 |
| 第二章 美国通识教育的历史发展 | 第32-59页 |
| 2.1 从传统到现代:博雅教育的衰落与通识教育的发展 | 第32-46页 |
| 2.1.1 博雅教育的传统继承:殖民地学院的古典教育 | 第32-35页 |
| 2.1.2 博雅教育的衰落与通识教育的显现:两次通识教育运动 | 第35-39页 |
| 2.1.3 通识教育的现代转型:两次通识教育复苏 | 第39-46页 |
| 2.2 从西方到多元:反正统文化运动与文化战争 | 第46-56页 |
| 2.2.1 美国反正统文化运动和漫无目的通识教育改革 | 第46-49页 |
| 2.2.2 多元文化的博弈:斯坦福大学“CIV”与“文化战争” | 第49-56页 |
| 2.3 从美国到全球:美国通识教育在21世纪的发展 | 第56-59页 |
| 第三章 中国通识教育的历史发展 | 第59-104页 |
| 3.1 近代中国的三次文化博弈与通识教育发展 | 第59-75页 |
| 3.1.1 通识教育的萌芽(1862-1911):中国文化的主体衰落 | 第59-65页 |
| 3.1.2 通才教育的兴起(1912-1949):中国文化的主体失落 | 第65-75页 |
| 3.2 通识教育的分流(1949-2005):中国文化的“花果飘零” | 第75-92页 |
| 3.2.1 香港的通识教育:中国文化的“花果飘零”与不平衡的院校通识教育 | 第75-83页 |
| 3.2.2 台湾的通识教育发展:顶层推动与自主发展 | 第83-87页 |
| 3.2.3 中国大陆的通识教育发展:从文理交融到文化会通 | 第87-92页 |
| 3.3 通识教育的汇流(2005年至今):中国文化的现代寻根 | 第92-93页 |
| 3.4 中西方文化比较视野下的通识教育理论思考 | 第93-100页 |
| 3.4.1 德性与智性的统一 | 第96-98页 |
| 3.4.2 个性与共性的结合 | 第98-99页 |
| 3.4.3 理智与情感的平衡 | 第99-100页 |
| 3.5 从培养理性到培养人性:超越本土文化中心性的通识教育 | 第100-104页 |
| 第四章 21世纪通识教育发展:全球化的挑战与创新 | 第104-137页 |
| 4.1 全球化社会的博雅公民:21世纪的博雅教育定义 | 第104-109页 |
| 4.2 全球化的文化觉醒与通识教育的发展趋势 | 第109-119页 |
| 4.2.1 趋势一:从课程到教学的焦点转移 | 第114-117页 |
| 4.2.2 趋势二:从教学转向教学、科研、社会服务的综合 | 第117页 |
| 4.2.3 趋势三:通识教育与专业教育的融通 | 第117-118页 |
| 4.2.4 趋势四:在文化博弈中走向文化觉醒 | 第118-119页 |
| 4.3 全球化的挑战与对策:在文化冲突中搭建通识教育对话交流的国际舞台 | 第119-128页 |
| 4.3.1 跨越边界的通识教育:全球文明呼吁跨越边界的学习 | 第119-124页 |
| 4.3.2 全球化学习:从“自由社会的公民”到“全球化社会的公民” | 第124-125页 |
| 4.3.3 从对抗到对话:全球化通识教育促进不同文化在相互理解中觉醒 | 第125-128页 |
| 4.4 全球化社会中国大学通识教育课程创新案例:传统与现代、本土与全球 | 第128-137页 |
| 4.4.1 香港大学的通识教育 | 第128页 |
| 4.4.2 香港中文大学的通识教育 | 第128-131页 |
| 4.4.3 台湾大学的通识教育 | 第131-132页 |
| 4.4.4 台湾中原大学的通识教育 | 第132-133页 |
| 4.4.5 复旦大学、中山大学的通识教育 | 第133-137页 |
| 第五章 21世纪通识教育的发展:信息化的新时空和新思路 | 第137-156页 |
| 5.1 信息化为通识教育搭建全球化的新时空舞台 | 第137-140页 |
| 5.1.1 信息技术对通识教育的影响日渐突显 | 第137-138页 |
| 5.1.2 新一代数码土著大学生的学习诉求 | 第138-139页 |
| 5.1.3 全球知识网络共同体改变学习环境 | 第139-140页 |
| 5.2 MOOCs引发的全球文化博弈 | 第140-141页 |
| 5.3 MOOCs热潮中的通识教育创新:以Futurelearn为例 | 第141-147页 |
| 5.3.1 书写英国高等教育新篇章:全球文化博弈中的Futurelearn | 第142页 |
| 5.3.2 Futurelearn的课程:以通识教育为主 | 第142-146页 |
| 5.3.3 Futurelearn的教学:强调高度互动 | 第146-147页 |
| 5.4 信息时代新型大学探索与通识教育创新:以密涅瓦大学为例 | 第147-153页 |
| 5.4.1 目标创新:全球未来的领导者与创新者 | 第148-149页 |
| 5.4.2 以“贯一的素养”再造通识教育“共同核心课程” | 第149-150页 |
| 5.4.3 以整合的设计融合通识教育和专业教育 | 第150-153页 |
| 5.5 信息时代通识教育的未来 | 第153-156页 |
| 5.5.1 全球参与通识教育的创新 | 第153-154页 |
| 5.5.2 在全球的文化博弈与觉醒中推动通识教育发展 | 第154-155页 |
| 5.5.3 将文化觉醒作为通识教育的核心精神 | 第155-156页 |
| 第六章 结论和展望:全球化全人教育的创新 | 第156-161页 |
| 6.1 在文化博弈中不断丰富和发展的通识教育模式 | 第156-157页 |
| 6.2 在文化觉醒中走向全球化全人教育的创新 | 第157-161页 |
| 6.2.1 从去文化中心性的通识教育向世界文化的全人教育的转型和创新 | 第158-159页 |
| 6.2.2 从本土化通识教育向全球化全人教育的转型和创新 | 第159页 |
| 6.2.3 创新的一点设想 | 第159-161页 |
| 致谢 | 第161-162页 |
| 参考文献 | 第162-168页 |
