| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第13-21页 |
| 一、研究的背景 | 第13-17页 |
| （一）基于标准的课程改革政策的推动 | 第13-15页 |
| （二）课程实施程度检测的需要 | 第15-16页 |
| （三）基于标准实施课堂教学的诉求 | 第16-17页 |
| 二、研究的目的、问题、内容和创新之处 | 第17-21页 |
| （一）研究的目的 | 第17-18页 |
| （二）研究的问题 | 第18-19页 |
| （三）研究的内容 | 第19-20页 |
| （四）本研究的创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 相关研究的文献综述 | 第21-45页 |
| 一、核心概念的界定 | 第21-25页 |
| （一）一致性 | 第21-22页 |
| （二）课程标准 | 第22-23页 |
| （三）教师的课程实施 | 第23-24页 |
| （四）课堂教学 | 第24-25页 |
| 二、关于课程目标相关问题的研究 | 第25-30页 |
| （一）国外课程目标相关问题的研究 | 第25-28页 |
| （二）国内课程目标相关问题的研究 | 第28-30页 |
| 三、课程标准的相关问题的研究 | 第30-33页 |
| （一）国外关于课程标准问题的研究 | 第30-32页 |
| （二）国内关于课程标准的相关问题研究 | 第32-33页 |
| 四、教师课程实施相关问题的研究 | 第33-39页 |
| （一）一般性的课程实施问题的研究 | 第33-35页 |
| （二）教师课程实施程度的检测方法的研究 | 第35-36页 |
| （三）教师课程实施的影响因素的研究 | 第36-39页 |
| 五、课堂教学实施相关问题的研究 | 第39-41页 |
| （一）基于标准的课堂教学实施问题的研究 | 第39-40页 |
| （二）基于标准的初中化学课堂教学状况的研究 | 第40-41页 |
| 六、课程领域的一致性问题的研究 | 第41-45页 |
| （一）国外关于课程领域一致性问题的研究 | 第41-43页 |
| （二）国内关于课程领域一致性问题的研究 | 第43-45页 |
| 第三章 课堂教学与课程标准一致性分析的理论模型 | 第45-54页 |
| 一、“SEC”课程实施调查模型的一般概述 | 第45-48页 |
| （一）“SEC”课程实施调查模型研发的背景 | 第45-46页 |
| （二）“SEC”调查模型的框架性内容阐释 | 第46-48页 |
| 二、采用“SEC”调查模型的可行性分析 | 第48-51页 |
| （一）“SEC”调查模型的价值与功能 | 第48-50页 |
| （二）我国采用“SEC”调查模型的可行性分析 | 第50-51页 |
| 三、“SEC”调查模型的本土化改造 | 第51-54页 |
| （一）为何对“SEC”调查模型加以改造 | 第51-52页 |
| （二）“SEC”调查模型改造的内容 | 第52-54页 |
| 第四章 研究设计与方法 | 第54-74页 |
| 一、研究的基本思路和框架分析 | 第54-55页 |
| 二、研究方法的确定 | 第55-67页 |
| （一）确定研究方法的认识论基础 | 第55-56页 |
| （二）量化与质化相结合的研究方法路线 | 第56-57页 |
| （三）量化研究方法的确定 | 第57-65页 |
| （四）运用访谈法进行质化研究 | 第65-67页 |
| 三、研究对象的确定 | 第67-68页 |
| （一）量化研究对象的确定 | 第67-68页 |
| （二）质性研究对象的确定 | 第68页 |
| 四、研究资料的整理过程与方法 | 第68-70页 |
| （一）量化研究数据的统计过程与方法 | 第68-69页 |
| （二）质性研究资料的整理 | 第69-70页 |
| 五、研究的效度、信度和伦理 | 第70-74页 |
| （一）研究的效度 | 第70-72页 |
| （二）研究的信度 | 第72页 |
| （三）研究的伦理道德 | 第72-74页 |
| 第五章 初中化学学习目标维度课堂教学与课程标准一致性水平状况分析 | 第74-84页 |
| 一、初中化学学习目标维度一致性水平总体状况 | 第74-75页 |
| 二、三类地区初中化学教师在学习目标维度上的一致性水平差异状况 | 第75-77页 |
| （一）三类地区初中化学教师学习目标一致性水平的总体差异状况 | 第75页 |
| （二）三类地区初中化学教师具体学习目标一致性水平的差异状况 | 第75-77页 |
| 三、研究结论与分析 | 第77-84页 |
| （一）初中化学学习目标维度一致性水平总体特征分析 | 第77-80页 |
| （二）三类地区初中化学教师学习目标维度一致性水平的差异特征分析 | 第80-84页 |
| 第六章 初中化学学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平状况分析 | 第84-112页 |
| 一、初中化学学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平状况 | 第84-99页 |
| （一）初中化学学习主题维度一致性水平的总体状况 | 第84-86页 |
| （二）初中化学学习主题维度一致性水平的具体状况 | 第86-99页 |
| 二、三类地区化学教师在学习主题维度上一致性水平的差异状况 | 第99-106页 |
| （一）三类地区化学教师学习主题维度一致性水平的总体差异状况 | 第99页 |
| （二）三类地区初中化学教师学习主题一致性水平的具体差异状况 | 第99-106页 |
| 三、研究结论与分析 | 第106-112页 |
| （一）初中化学学习主题维度一致性水平的特征分析 | 第106-110页 |
| （二）三类地区初中化学教师学习主题维度的一致性水平差异特征分析 | 第110-112页 |
| 第七章 初中化学课堂教学与课程标准一致性水平的影响因素 | 第112-131页 |
| 一、中考改革体现了“标准”与“分数”的博弈 | 第112-115页 |
| （一）基于标准实施中考改革，各级教育决策者达成了共识 | 第112-113页 |
| （二）教师在课堂教学中面临素质发展与“满意分数”的两难选择 | 第113-115页 |
| 二、初中化学教师对课程要素的理解 | 第115-125页 |
| （一）教师对课程标准的认识 | 第115-117页 |
| （二）教师对课程目标的认识 | 第117-119页 |
| （三）教师对学习主题的认识 | 第119-123页 |
| （四）教师对课程资源的认识 | 第123-125页 |
| 三、初中化学教师的专业水平 | 第125-131页 |
| （一）学历背景：教师教学的重要基础 | 第126页 |
| （二）教学经验：教龄与职称标识着教学水平 | 第126-128页 |
| （三）教师渴望参加有效的在职培训 | 第128-131页 |
| 第八章 结论与建议 | 第131-142页 |
| 一、研究结论 | 第131-132页 |
| （一）学习目标维度课堂教学与课程标准一致性水平特征 | 第131页 |
| （二）学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平特征 | 第131-132页 |
| 二、建 议 | 第132-142页 |
| （一）采用多元策略，促进初中化学教师专业素质的提升 | 第132-135页 |
| （二）消解中考的负向功能，回归以科学素养为核心的高效课堂 | 第135-137页 |
| （三）深化初中化学课程标准的研究和修订 | 第137-139页 |
| （四）基于初中化学课程标准对化学教材进行深度研究与建设 | 第139-140页 |
| （五）立足本土化，研制课堂教学与课程标准一致性水平的分析工具 | 第140-142页 |
| 参考文献 | 第142-148页 |
| 附录 | 第148-160页 |
| 后记 | 第160-162页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第162页 |
