| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 源起 | 第9页 |
| 1.2 社会研究背景 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 2 智力障碍的定义与分类 | 第14-16页 |
| 2.1 智力障碍的定义 | 第14页 |
| 2.2 智力障碍的分类 | 第14-16页 |
| 3 典型智力障碍儿童的成因、生理与认知特点 | 第16-21页 |
| 3.1 典型智力障碍儿童的成因 | 第16-18页 |
| 3.2 智力障碍儿童的生理发展特点与认知发展特点 | 第18-19页 |
| 3.2.1 智力障碍儿童的生理发展特点 | 第18页 |
| 3.2.2 智力障碍儿童的认知发展特点 | 第18-19页 |
| 3.3 智力障碍儿童的情绪与社会适应特点 | 第19-20页 |
| 3.4 智力障碍儿童的义务教育课程设置 | 第20-21页 |
| 4 智力障碍儿童的美术课程设计实例与教学实践 | 第21-38页 |
| 4.1 智力障碍儿童美术课程性质与目标 | 第21-22页 |
| 4.2 针对智力障碍儿童的生理特征制定教学内容与要求 | 第22-23页 |
| 4.3 对IEP个别化教育计划内容的借鉴 | 第23-25页 |
| 4.4 对智力障碍儿童美术治疗课程的借鉴 | 第25-27页 |
| 4.5 智力障碍班课程案例设计 | 第27-33页 |
| 4.5.1 线条、色彩基础课程训练 | 第29-30页 |
| 4.5.2 具象化事物写生练习 | 第30-31页 |
| 4.5.3 故事叙述与绘画相结合 | 第31-32页 |
| 4.5.4 由二维平面向三维空间思维的过渡 | 第32-33页 |
| 4.6 智力障碍班课程教学实践案例 | 第33-38页 |
| 5 智力障碍儿童的美术课程研究成效、总结 | 第38-48页 |
| 5.1 课程教学实践成效 | 第38-39页 |
| 5.2 针对智力障碍儿童教学实践的美术教学方法总结 | 第39-43页 |
| 5.2.1 讲述法 | 第40页 |
| 5.2.2 步骤分析法 | 第40页 |
| 5.2.3 讨论问答法 | 第40-41页 |
| 5.2.4 示范演示法 | 第41页 |
| 5.2.5 模仿法 | 第41页 |
| 5.2.6 练习实践法 | 第41-42页 |
| 5.2.7 合作学习指导法 | 第42页 |
| 5.2.8 实地参观法 | 第42页 |
| 5.2.9 情景教学法 | 第42-43页 |
| 5.2.10 游戏教学法 | 第43页 |
| 5.2.11 引入相关人员参与教学法 | 第43页 |
| 5.2.12 个别指导法 | 第43页 |
| 5.3 针对智力障碍儿童的教学评价 | 第43-44页 |
| 5.4 实践中遇到的问题反思 | 第44-46页 |
| 5.5 教材开发设计建议 | 第46-48页 |
| 6 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在校期间的科研成果 | 第51页 |