| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 | 第12-16页 |
| 一、问题的提出 | 第12-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-22页 |
| 一、有关教师专业发展的研究 | 第16-19页 |
| 二、有关小学教师专业发展的研究 | 第19-20页 |
| 三、有关小学英语教师专业发展的研究 | 第20-22页 |
| 四、有关农村小学英语教师专业发展的研究 | 第22页 |
| 第三节 研究内容及概念界定 | 第22-25页 |
| 一、研究内容 | 第22-23页 |
| 二、概念界定 | 第23-25页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第25-28页 |
| 一、研究思路 | 第25页 |
| 二、研究方法 | 第25-28页 |
| 第二章 研究的设计与实施 | 第28-40页 |
| 第一节 研究设计 | 第28-38页 |
| 一、研究的理论依据 | 第28-33页 |
| 二、研究目的与方法设计 | 第33页 |
| 三、研究的内容维度设计 | 第33页 |
| 四、研究对象及样本选择 | 第33-36页 |
| 五、调查问卷与访谈提纲设计 | 第36-38页 |
| 第二节 研究实施及数据处理 | 第38-40页 |
| 一、研究实施 | 第38页 |
| 二、数据处理 | 第38-40页 |
| 第三章 农村小学英语教师专业发展状况调查分析 | 第40-59页 |
| 第一节 农村小学英语教师专业发展状况调查分析 | 第40-53页 |
| 一、对D县农村小学英语教师基本情况的描述统计 | 第40-45页 |
| 二、D县农村小学英语教师专业发展的现状 | 第45-49页 |
| 三、对教师专业发展方法与途径的认识 | 第49-53页 |
| 第二节 农村小学英语教师专业发展状况叙事个案分析 | 第53-59页 |
| 一、我的兴趣——想为人师 | 第53-54页 |
| 二、我的志向——立为人师 | 第54-57页 |
| 三、我的困惑——疑为人师 | 第57页 |
| 四、我的坚持——乐为人师 | 第57-59页 |
| 第四章 农村小学英语教师专业发展情况剖析 | 第59-71页 |
| 第一节 农村小学英语教师专业发展存在的问题剖析 | 第59-66页 |
| 一、专业知识结构失衡 | 第59-61页 |
| 二、专业能力素质偏低 | 第61-64页 |
| 三、专业态度不够端正 | 第64-66页 |
| 第二节 农村小学英语教师专业发展存在问题的原因剖析 | 第66-71页 |
| 一、农村社会多变性和国家制度的原因 | 第66-69页 |
| 二、农村学校教育管理和农村家庭的结构原因 | 第69-70页 |
| 三、农村小学英语教师自身经历和专业发展认识的原因 | 第70-71页 |
| 第五章 农村小学英语教师专业发展的思考与建议 | 第71-82页 |
| 第一节 政府：教师专业发展的重要保障 | 第71-73页 |
| 一、制定教育政策，加强宏观指导 | 第71-72页 |
| 二、完善相关法规制度，维护教师合法权益 | 第72-73页 |
| 三、改革教师管理制度，均衡教师资源 | 第73页 |
| 第二节 学校：教师专业发展的主要场所 | 第73-78页 |
| 一、加强高校教师教育课程系统设置，提升师范教育质量 | 第73-77页 |
| 二、统筹乡镇小学合作，建立师生发展的学习共同体 | 第77-78页 |
| 三、规范学校教师评价制度，激励培养更多优秀教师 | 第78页 |
| 第三节 教师：教师专业发展的自主主体 | 第78-82页 |
| 一、夯实专业知识，提高教师个人素质 | 第78-79页 |
| 二、提升专业能力，增强教师的教育实力 | 第79-80页 |
| 三、调整专业态度，提升教师生活幸福感 | 第80-82页 |
| 结束语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录 | 第89-95页 |
| 附录一 农村小学英语教师专业发展现状调查问卷 | 第89-92页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第92-93页 |
| 附录三 攻读硕士学位期间科研成果情况 | 第93-95页 |
| 后记 | 第95-98页 |