| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第15-51页 |
| 一、问题的提出 | 第15-19页 |
| (一) 教师专业素养提升是教师专业发展的核心 | 第15-17页 |
| (二) 在职教师研修是提升教师专业素养的重要途径 | 第17-18页 |
| (三) 教师研修课程有待进一步改进与优化 | 第18-19页 |
| 二、研究综述 | 第19-38页 |
| (一) 教师专业素养研究 | 第22-27页 |
| (二) 教师研修课程开发研究 | 第27-35页 |
| (三) 教师专业素养与教师研修课程研究 | 第35-38页 |
| 三、研究设计与过程 | 第38-47页 |
| (一) 研究目标 | 第38页 |
| (二) 研究问题 | 第38-39页 |
| (三) 概念界定 | 第39-41页 |
| (四) 研究方法 | 第41-45页 |
| (五) 研究过程 | 第45-47页 |
| 四、论文思路 | 第47-51页 |
| 第一章 理论基础 | 第51-83页 |
| 一、教师专业发展的三种取向 | 第51-59页 |
| (一) 理智取向 | 第52-55页 |
| (二) 实践反思取向 | 第55-58页 |
| (三) 生态取向 | 第58-59页 |
| 二、成人学习理论 | 第59-70页 |
| (一) 自我指导学习理论 | 第60-64页 |
| (二) 成人学习生活情境理论 | 第64-67页 |
| (三) 成人嬗变学习理论 | 第67-70页 |
| 三、课程开发理论 | 第70-78页 |
| (一) 课程开发目标模式 | 第70-76页 |
| (二) 课程开发共同体 | 第76-78页 |
| 四、研究分析框架的确立 | 第78-83页 |
| 第二章 教师专业素养与教师研修课程的现状分析 | 第83-125页 |
| 一、现状分析设计与过程 | 第83-91页 |
| (一) 问卷设计 | 第83-89页 |
| (二) 问卷试测 | 第89页 |
| (三) 问卷发放与收集 | 第89-91页 |
| (四) 问卷处理与分析 | 第91页 |
| 二、调查结果 | 第91-112页 |
| (一) 教师专业素养总体水平 | 第91-98页 |
| (二) 教师教学技能的强项与弱势 | 第98-106页 |
| (三) 教师实践反思能力的强项与弱势 | 第106-107页 |
| (四) 教师对在职教师研修课程的期望 | 第107-112页 |
| 三、调查结论 | 第112-117页 |
| (一) 学科知识基础不够坚固 | 第112页 |
| (二) 促进学生有效学习的教学技能较为薄弱 | 第112-114页 |
| (三) 教师反思缺乏对教学实践情境的关照 | 第114-115页 |
| (四) 解决教学实践问题的需求很强烈 | 第115页 |
| (五) 实践反思能力对教师专业素养提升有明显作用 | 第115-117页 |
| (六) 教师研修课程的实践性和互动性不足 | 第117页 |
| 四、基于调查的思考 | 第117-125页 |
| (一) 在职教师研修课程要强化对教师专业素养的关注 | 第117-120页 |
| (二) 教师研修课程开发要关注成人学习需求与特点 | 第120-122页 |
| (三) 用研修一体的方式开发与实施课程 | 第122-125页 |
| 第三章 教师研修课程的目标和内容 | 第125-153页 |
| 一、教师专业素养的构成 | 第125-129页 |
| (一) 学科教学知识 | 第126-128页 |
| (二) 教学技能 | 第128-129页 |
| (三) 实践反思能力 | 第129页 |
| 二、教师专业素养与课程目标 | 第129-133页 |
| (一) 解析课程目标 | 第129-132页 |
| (二) 反映教师专业素养的课程目标 | 第132-133页 |
| 三、教师研修课程目标的构成 | 第133-138页 |
| (一) 教师研修课程的总体目标 | 第133-134页 |
| (二) 单门学科的教师研修课程目标 | 第134-136页 |
| (三) 单门主题课程的课程目标 | 第136-138页 |
| 四、教师研修课程的内容体系 | 第138-152页 |
| (一) 课程内容与课程目标的关系 | 第138-139页 |
| (二) 教师研修课程的结构 | 第139-147页 |
| (三) 教师研修课程内容体系的特点 | 第147-152页 |
| 五、本章小结 | 第152-153页 |
| 第四章 教师研修课程实施和评价 | 第153-181页 |
| 一、教师研修课程的实施 | 第154-169页 |
| (一) 现象思考创设情境并激发兴趣 | 第155-157页 |
| (二) 以微报告提升理论学习的成效 | 第157-162页 |
| (三) 案例分析关注理论方法的应用 | 第162-165页 |
| (四) 实践反思促进学习内化和素养形成 | 第165-169页 |
| 二、教师研修课程的评价 | 第169-180页 |
| (一) 教师研修课程评价的基本取向:指向教师改进 | 第169-171页 |
| (二) 指向教师改进的教师研修课程评价的设计 | 第171-180页 |
| 三、本章小结 | 第180-181页 |
| 第五章 教师研修课程的保障机制 | 第181-215页 |
| 一、教师研修课程保障机制的作用和关键要素 | 第181-189页 |
| (一) 教师研修课程保障机制的重要性 | 第182-184页 |
| (二) 教师研修课程保障机制的关键要素 | 第184-189页 |
| 二、教师研修课程开发的组织体系 | 第189-194页 |
| (一) 以多层次、跨领域的立体合作为特点的课程开发团队 | 第190-193页 |
| (二) 以教研员为核心构筑课程开发共同体 | 第193-194页 |
| 三、研修课程的制度保障 | 第194-206页 |
| (一) 基于层级和聚焦过程的课程审议制度 | 第194-201页 |
| (二) 聚焦教师专业素养的课程效果评价制度 | 第201-203页 |
| (三) 课程开发支持系统的初步建立 | 第203-206页 |
| 四、教师研修课程开发的质量控制 | 第206-211页 |
| (一) 以案例培训推进课程开发难题的解决 | 第207-209页 |
| (二) 跨领域合作分享课程开发经验 | 第209-210页 |
| (三) 点对点专家指导破解个性化问题 | 第210-211页 |
| 五、本章小结 | 第211-215页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第215-227页 |
| 一、研究结论 | 第215-220页 |
| (一) 开发了一批指向教师专业素养的研修课程 | 第215-216页 |
| (二) 形成了以研修一体为特点的研修课程开发方式 | 第216-217页 |
| (三) 建立了较为有效的课程保障机制 | 第217-218页 |
| (四) 所开发的课程在一定程度上满足了教师的需求 | 第218-220页 |
| 二、教师研修课程开发的相关建议 | 第220-224页 |
| (一) 应进一步明确教师专业素养结构 | 第220-221页 |
| (二) 须聚焦教学实践问题和教师需求 | 第221-222页 |
| (三) 应将"研修一体"作为教师研修课程的实施路径 | 第222页 |
| (四) 教师研修课程须采取多元评价方式 | 第222-224页 |
| (五) 应建立并健全教师研修课程开发保障机制 | 第224页 |
| 三、研究局限与展望 | 第224-227页 |
| 参考文献 | 第227-239页 |
| 附录 | 第239-251页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第251-253页 |
| 后记 | 第253-254页 |
