“微时代”大学生人文关怀教育研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| （一）研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1、研究背景 | 第8页 |
| 2、研究意义 | 第8-9页 |
| （二）国内外研究现状 | 第9-15页 |
| 1、国内研究现状 | 第9-13页 |
| 2、国外研究现状 | 第13-15页 |
| （三）基本思路与研究方法 | 第15-16页 |
| 1、基本思路 | 第15页 |
| 2、研究方法 | 第15-16页 |
| （四）本文创新之处 | 第16-17页 |
| 一、大学生人文关怀教育的理论依据及现实意义 | 第17-28页 |
| （一）人文关怀及大学生人文关怀教育 | 第17-21页 |
| 1、人文关怀的内涵 | 第17-18页 |
| 2、人文关怀教育的内涵 | 第18页 |
| 3、大学生人文关怀教育的内涵 | 第18-21页 |
| （二）大学生人文关怀教育的理论依据 | 第21-23页 |
| 1、中国传统文化中的人文精神 | 第21页 |
| 2、西方文化中的人文思想 | 第21-22页 |
| 3、习近平主席以人文本的思想 | 第22-23页 |
| （三）大学生人文关怀教育的现实意义 | 第23-28页 |
| 1、有利于大学生的全面发展 | 第23-24页 |
| 2、有利于构建和谐的校园文化 | 第24-25页 |
| 3、有利于提升教育的实施效果 | 第25-26页 |
| 4、有利于落实好“以人为本”的科学发展观 | 第26-28页 |
| 二、大学生人文关怀教育的缺失及其根源 | 第28-34页 |
| （一）大学生人文关怀教育的缺失 | 第28-30页 |
| 1、重视社会价值的教育，缺乏个人价值的引导 | 第28-29页 |
| 2、重视共性教育，忽视个性培养 | 第29页 |
| 3、重视教师的权威，忽视学生的主体性 | 第29-30页 |
| （二）大学生人文关怀教育缺失的根源 | 第30-34页 |
| 1、重视社会功能，忽视了育人功能 | 第30-31页 |
| 2、提倡统一性的标准要求，忽视了多样性的发展需求 | 第31-32页 |
| 3、传统思想政治教育模式的僵化 | 第32-34页 |
| 三、“微时代”大学生人文关怀教育发展的契机 | 第34-42页 |
| （一）“微时代”的界定 | 第34-37页 |
| 1、微时代的含义 | 第34-35页 |
| 2、微时代的特征 | 第35-37页 |
| （二）微时代与大学生人文关怀教育的相关性 | 第37-38页 |
| 1、微时代与大学生人文关怀教育现实平台的建构 | 第37页 |
| 2、微时代与提高大学生人文关怀教育行使的时效性 | 第37-38页 |
| （三）微时代给大学生人文关怀教育带来的机遇 | 第38-42页 |
| 1、“微时代”有利于大学生开拓视野 | 第38-39页 |
| 2、“微时代”有利于大学生身心健康的发展 | 第39-40页 |
| 3、“微时代”有利于大学生主体意识的培养 | 第40页 |
| 4、“微时代”有利于培养大学生的个性 | 第40-42页 |
| 四、“微时代”加强大学生人文关怀教育的原则及路径 | 第42-51页 |
| （一）“微时代”大学生人文关怀教育的基本原则 | 第42-44页 |
| 1、以“学生为本”的原则 | 第42-43页 |
| 2、引领大学生全面发展的原则 | 第43页 |
| 3、主动引导与平等交流相结合的原则 | 第43页 |
| 4、线上与线下教育相结合的原则 | 第43-44页 |
| （二）基于“微平台”增强大学生人文关怀教育的路径 | 第44-51页 |
| 1、基于“微平台”引导大学生的个人价值取向 | 第44-46页 |
| 2、基于“微平台”促使大学生全面发展 | 第46-48页 |
| 3、基于“微平台”坚持以人为本的教学理念 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
