| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 引言 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 问题提出 | 第7-8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.4 研究方法 | 第8-9页 |
| 第二章 小组合作学习的研究综述 | 第9-13页 |
| 2.1 合作学习的定义 | 第9-10页 |
| 2.1.1 国外对合作学习的定义 | 第9页 |
| 2.1.2 国内对合作学习的定义 | 第9-10页 |
| 2.2 小组合作学习的研究现状 | 第10-11页 |
| 2.2.1 国外合作学习研究现状 | 第10页 |
| 2.2.2 国内合作学习研究现状 | 第10-11页 |
| 2.3 合作学习的基本要素 | 第11页 |
| 2.4 合作学习的基本方法 | 第11-13页 |
| 2.4.1 小组成绩分工法(STAD法) | 第11-12页 |
| 2.4.2 团队游戏竞赛法(TGT法) | 第12页 |
| 2.4.3 切块拼接法(Jigsaw法) | 第12页 |
| 2.4.4 共同学习法 | 第12-13页 |
| 第三章 高中生物合作学习模式下课堂管理的理论基础 | 第13-15页 |
| 3.1 相关概念的界定 | 第13页 |
| 3.1.1 课堂管理、生物课堂管理的界定 | 第13页 |
| 3.1.2 合作学习模式下有效生物课堂管理的界定 | 第13页 |
| 3.2 课堂管理的功能 | 第13-15页 |
| 第四章 高中生物合作学习课堂管理中存在问题调查分析 | 第15-29页 |
| 4.1 调查目的 | 第15页 |
| 4.2 调查对象 | 第15页 |
| 4.3 调查方法 | 第15页 |
| 4.4 调查结果 | 第15-25页 |
| 4.4.1 教师和学生问卷调查结果 | 第15-23页 |
| 4.4.2 教师访谈结果 | 第23-24页 |
| 4.4.3 课堂观察结果 | 第24-25页 |
| 4.5 存在的问题及分析 | 第25-29页 |
| 4.5.1 合作学习小组分组不合理 | 第25页 |
| 4.5.2 合作学习的内容不合适,设计问题随意 | 第25-26页 |
| 4.5.3 合作学习的意识缺乏,参与程度不均 | 第26页 |
| 4.5.4 合作学习中课堂秩序的掌控不到位 | 第26-27页 |
| 4.5.5 合作学习的课堂时间分配不合理 | 第27页 |
| 4.5.6 合作学习中教师的参与和指导不足 | 第27-28页 |
| 4.5.7 合作学习没有完善的评价体系 | 第28-29页 |
| 第五章 解决高中生物合作学习课堂管理中存在问题的策略 | 第29-40页 |
| 5.1 科学合理的分组 | 第29-31页 |
| 5.1.1 确定小组规模 | 第29页 |
| 5.1.2 合理分组 | 第29-30页 |
| 5.1.3 安排座位 | 第30-31页 |
| 5.1.4 明确分工 | 第31页 |
| 5.2 选择合理的学习内容 | 第31-33页 |
| 5.2.1 学习内容有讨论价值 | 第31-32页 |
| 5.2.2 学习内容有探究性 | 第32-33页 |
| 5.2.3 学习内容有开放性 | 第33页 |
| 5.3 营造良好的合作学习氛围 | 第33-34页 |
| 5.3.1 增强学生的合作意识 | 第33页 |
| 5.3.2 培养学生的合作技能 | 第33-34页 |
| 5.4 管控合作学习的课堂秩序 | 第34-36页 |
| 5.4.1 控制噪音的策略 | 第34-35页 |
| 5.4.2 解决学生冲突策略 | 第35页 |
| 5.4.3 学生问题行为的管理策略 | 第35-36页 |
| 5.5 科学的分配管理合作学习时间 | 第36页 |
| 5.5.1 合作时间的分配 | 第36页 |
| 5.5.2 减少流逝时间 | 第36页 |
| 5.6 加强教师的指导作用 | 第36-37页 |
| 5.7 完善合作学习的评价机制 | 第37-40页 |
| 5.7.1 评价主体的多元化 | 第38页 |
| 5.7.2 评价内容的多元化 | 第38-40页 |
| 第六章 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录 | 第42-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |