| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、选题背景及研究目的 | 第8-9页 |
| （一）选题背景 | 第8-9页 |
| （二）研究目的 | 第9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-12页 |
| （一）国内研究现状 | 第9-11页 |
| （二）国外研究现状 | 第11-12页 |
| 三、研究内容及方法 | 第12-14页 |
| （一）研究内容 | 第12-14页 |
| （二）研究方法 | 第14页 |
| 四、研究思路及意义 | 第14-17页 |
| （一）研究思路 | 第14页 |
| （二）研究意义 | 第14-17页 |
| 第一章 相关概念与理论基础 | 第17-21页 |
| 一、科学教育及小学科学教师 | 第17-18页 |
| （一）科学及科学教育 | 第17页 |
| （二）小学科学教师 | 第17-18页 |
| （三）教师专业化 | 第18页 |
| 二、STEM教育理念 | 第18-21页 |
| （一）STEM教育理念产生与发展 | 第18-19页 |
| （二）STEM教育理念的内涵与意义 | 第19页 |
| （三）STEM教育理念的特点分析 | 第19-20页 |
| （四）STEM教育理念与科学教育 | 第20-21页 |
| 第二章 小学科学教师专业素养现状调查分析——以长春市小学科学教师为例 | 第21-32页 |
| 一、调查设计 | 第21-22页 |
| （一）调查主题及对象 | 第21页 |
| （二）调查内容及方法 | 第21-22页 |
| 二、调查结果分析 | 第22-32页 |
| （一）长春市小学科学师资队伍基本情况 | 第22-24页 |
| （二）长春市小学科学教师专业情感素养情况 | 第24-28页 |
| （三）长春市小学科学教师专业知识素养情况 | 第28-30页 |
| （四）长春市小学科学教师专业能力素养情况 | 第30-32页 |
| 第三章 小学科学教师专业素养问题透视及原因解析 | 第32-38页 |
| 一、我国小学科学教师培养现状与特点 | 第32-33页 |
| （一）我国小学科学教师培养现状 | 第32页 |
| （二）我国小学科学教师培养特点 | 第32-33页 |
| 二、透视小学科学教师专业素养存在的问题 | 第33-35页 |
| （一）专业情感匮乏 | 第33-34页 |
| （二）专业知识水平有待提升 | 第34页 |
| （三）专业能力略显不足 | 第34-35页 |
| 三、解析小学科学教师专业素养存在问题的原因 | 第35-38页 |
| （一）主观因素 | 第35-36页 |
| （二）客观因素 | 第36-38页 |
| 第四章 基于STEM教育理念小学科学教师专业素养提升策略 | 第38-46页 |
| 一、美国STEM教育的启示 | 第38-40页 |
| （一）强化STEM教育教师培养 | 第38-39页 |
| （二）实现教师培养方式的创新发展 | 第39页 |
| （三）强化教师培训 | 第39-40页 |
| （四）扩大教师来源 | 第40页 |
| 二、我国小学科学教师专业素养提升的建议 | 第40-46页 |
| （一）加强社会对小学科学教师的支持与保障 | 第41-42页 |
| （二）构建和谐校园环境，推动教师专业素养提升 | 第42-43页 |
| （三）增强教师教学反思 | 第43-44页 |
| （四）完善教师专业培训机制 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录A 长春市小学科学教师专业素养现状调查问卷 | 第50-54页 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |