| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-16页 |
| 1.3.1 基本概念 | 第13页 |
| 1.3.2 学生提出问题能力的实证研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 学生提出问题能力的影响因素研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 促进学生提出问题能力及其培养策略的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.5 学生提出问题能力评价方法的研究 | 第16页 |
| 1.4 已有研究不足 | 第16-17页 |
| 1.5 研究设计 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第17页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第17-19页 |
| 2 研究的理论基础及设计实施 | 第19-24页 |
| 2.1 研究的理论基础 | 第19页 |
| 2.2 调查的设计 | 第19-20页 |
| 2.2.1 测验调查的设计 | 第19-20页 |
| 2.2.2 课堂观察的设计 | 第20页 |
| 2.2.3 教师访谈的设计 | 第20页 |
| 2.3 调查的实施 | 第20-24页 |
| 2.3.1 测验调查的实施 | 第20-22页 |
| 2.3.2 课堂观察的实施 | 第22页 |
| 2.3.3 教师访谈的实施 | 第22-24页 |
| 3 调查的结果与分析 | 第24-45页 |
| 3.1 测验调查的结果与分析 | 第24-34页 |
| 3.1.1 学生提出数学问题的总体情况及各情境得分情况 | 第24-25页 |
| 3.1.2 重庆市N小学高段学生提出数学问题能力的测验题分析 | 第25-28页 |
| 3.1.3 重庆市N小学高段学生提出数学问题能力的性别差异 | 第28-29页 |
| 3.1.4 重庆市N小学高段学生提出数学问题能力的年级差异 | 第29-30页 |
| 3.1.5 是否为班干部的提出数学问题能力的差异分析 | 第30页 |
| 3.1.6 是否为教师子女的提出数学问题能力的差异分析 | 第30-32页 |
| 3.1.7 不同成绩组的学生提出问题能力的差异分析 | 第32-34页 |
| 3.2 课堂观察记录与分析 | 第34-41页 |
| 3.2.1《梯形的面积》课堂观察记录 | 第34-36页 |
| 3.2.2《圆的面积》课堂观察记录 | 第36-39页 |
| 3.2.3 课堂观察记录的分析 | 第39-41页 |
| 3.3 教师访谈及分析 | 第41-42页 |
| 3.4 基本结论 | 第42-45页 |
| 3.4.1 测验调查的基本结论 | 第42页 |
| 3.4.2 课堂观察的基本结论 | 第42-43页 |
| 3.4.3 教师访谈的基本结论 | 第43页 |
| 3.4.4 三类结论的一致性分析 | 第43-45页 |
| 4 归因分析及建议 | 第45-54页 |
| 4.1 归因分析 | 第45-47页 |
| 4.1.1 学生发展的不成熟和差异性 | 第45页 |
| 4.1.2 课程资源的单一性 | 第45-46页 |
| 4.1.3 学校不够重视提出问题能力的培养 | 第46页 |
| 4.1.4 教师关于提出问题能力培养的意识和教学技能的缺失 | 第46-47页 |
| 4.1.5 家长文化素质的影响 | 第47页 |
| 4.2 小学高段学生提出数学问题能力培养的建议 | 第47-52页 |
| 4.2.1 把握差异,因材施教 | 第47-48页 |
| 4.2.2 联系社会实际生活，丰富数学课程资源 | 第48页 |
| 4.2.3 将提出问题能力纳入课堂教学评价中 | 第48页 |
| 4.2.4 增强培养观念，优化培养方法 | 第48-50页 |
| 4.2.5 家长须加强家庭教育方式的学习 | 第50-52页 |
| 5 结论 | 第52-54页 |
| 5.1 研究结论 | 第52页 |
| 5.2 研究局限及展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录A：小学生提出数学问题的测验题 | 第57-59页 |
| 附录B：课堂观察记录表 | 第59-60页 |
| 附录C：教师访谈提纲 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
