| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-12页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·教师专业化发展的新焦点 | 第10页 |
| ·在职培训中产生的问题 | 第10-11页 |
| ·研究的目的与意义 | 第11页 |
| ·研究的问题 | 第11-12页 |
| ·不同专业背景的小学数学新教师的PCK存在哪些差异以及这些差异具体表现在哪些方面？ | 第11页 |
| ·不同专业背景的小学数学新教师如何提升和发展自身的PCK？ | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-23页 |
| ·PCK概念之历史沿革 | 第12-14页 |
| ·PCK的内涵 | 第14-16页 |
| ·PCK的结构 | 第16-20页 |
| ·PCK的特征 | 第20-21页 |
| ·相关PCK比较的研究 | 第21-23页 |
| 第3章 研究设计与方法 | 第23-27页 |
| ·研究对象 | 第23页 |
| ·研究方法与研究工具 | 第23-26页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·研究工具 | 第24-26页 |
| ·资料的收集与分析 | 第26页 |
| ·研究框架 | 第26-27页 |
| 第4章 案例的比较与分析 | 第27-55页 |
| ·数学学科知识 | 第27-33页 |
| ·数学观 | 第27-29页 |
| ·数学本体性知识 | 第29-33页 |
| ·关于学生的知识 | 第33-40页 |
| ·学生的一般心理特征 | 第34-35页 |
| ·学生的学习方式及思维特点 | 第35-37页 |
| ·学生的学习困难及成因 | 第37-40页 |
| ·一般教学法知识 | 第40-55页 |
| ·从数学教育观看 | 第40-41页 |
| ·从教学目标的制定看 | 第41-43页 |
| ·从教学方法与策略的选用看 | 第43-49页 |
| ·从问题的思维性水平看 | 第49-51页 |
| ·从对学生回答的反馈看 | 第51-55页 |
| 第5章 研究的结论与启示 | 第55-63页 |
| ·不同专业背景教师在PCK方面的差异表现 | 第55-59页 |
| ·数学学科知识 | 第55-56页 |
| ·关于学生的知识 | 第56-57页 |
| ·一般教学法知识 | 第57-59页 |
| ·区别于不同专业背景下的新手教师提高PCK的若干建议 | 第59-61页 |
| ·在培训内容上，针对不同专业背景的教师分类培训 | 第60-61页 |
| ·在培训方式上，采用异质分组的形式集中培训 | 第61页 |
| ·在培训师资上，打破“圈内同行垄断”的格局 | 第61页 |
| ·研究的局限性和展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附表A 访谈提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
