| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-15页 |
| 引言 | 第15-29页 |
| 一、立题缘起 | 第15-25页 |
| (一) 新课程改革离不开教师教学活动的实践支持 | 第15页 |
| (二) 新课程改革的深化与教学创新呼唤有效的教师研究 | 第15-17页 |
| (三) 有效的教师教育必须重视教师的教学实践感 | 第17-21页 |
| (四) 教师教学实践感还缺少足够的关注和系统研究 | 第21-23页 |
| (五) 先贤前哲诸感觉学说提供了丰富的学术资源 | 第23-25页 |
| 二、研究意义 | 第25-27页 |
| (一) 理论价值 | 第25-26页 |
| (二) 实践价值 | 第26-27页 |
| 三、研究内容 | 第27-28页 |
| 四、思路与方法 | 第28页 |
| 五、研究创新 | 第28-29页 |
| 第一章 教学实践感界说 | 第29-65页 |
| 一、作为实践的“教学”：教师“以神相感”的生命“示范”活动 | 第29-41页 |
| (一) 既有“教学”界说评析 | 第29-31页 |
| (二) 基于汉语词源学考察的“教学”界定 | 第31-36页 |
| (三) 教学实践的特殊性 | 第36-41页 |
| 二、实践感：掌握世界之感觉方式的实践性深化和具体化 | 第41-53页 |
| (一) 感觉是人类掌握世界的最基本实践形式 | 第41-42页 |
| (二) 实践感是感觉发展的最高级形态 | 第42-49页 |
| (三) 实践感是人把握实践的主要方式 | 第49-50页 |
| (四) 实践感是人对实践的理性化直觉思维能力 | 第50-53页 |
| 三、教学实践感是教师理性化的对象性直觉思维能力 | 第53-59页 |
| (一) 教学实践感是教师把握教学实践的主要方式 | 第53-55页 |
| (二) 教学实践感是教师职业生存的最小生命单元 | 第55-57页 |
| (三) 教学实践感的“感官形态” | 第57-59页 |
| 四、教学实践感辨正 | 第59-65页 |
| (一) 教学实践感不是教师的教学知识 | 第59-61页 |
| (二) 教学实践感不是教师的教学机智或教学智慧 | 第61-63页 |
| (三) 教学实践感不是人在实践过程中的情绪反应 | 第63-65页 |
| 第二章 教学实践感的特征 | 第65-83页 |
| 一、感性与理性的统一 | 第65-70页 |
| (一) 感性与理性的界限问题 | 第66-67页 |
| (二) 理性的生成及其对感性的扬弃 | 第67-68页 |
| (三) 感性的发展及其对理性的制约 | 第68-69页 |
| (四) 教学实践感是感性与理性的统一 | 第69-70页 |
| 二、主观性与客观性的统一 | 第70-76页 |
| (一) 教学实践感的主观性 | 第70-74页 |
| (二) 教学实践感的客观性 | 第74-75页 |
| (三) 教学实践感是主观性与客观性的统一 | 第75-76页 |
| 三、科学性与人文性的统一 | 第76-79页 |
| (一) 教学实践感的科学性 | 第76-77页 |
| (二) 教学实践感的人文性 | 第77页 |
| (三) 教学实践感是科学性与人文性的统一 | 第77-79页 |
| 四、历史继承性与创造发展性的统一 | 第79-83页 |
| (一) 教学实践感的历史继承性 | 第79-80页 |
| (二) 教学实践感的创造发展性 | 第80-82页 |
| (三) 教学实践感是历史继承性与创造发展性的统一 | 第82-83页 |
| 第三章 教学实践感的属性 | 第83-97页 |
| 一、生成发展的非逻辑性 | 第83-88页 |
| (一) 实践思维机制及其与理论思维的划界 | 第85-88页 |
| (二) 实践思维的非逻辑性决定了教学实践感生成发展的非逻辑性 | 第88页 |
| 二、功能发挥的直接性和实时监控性 | 第88-95页 |
| (一) 教学实践感功能发挥的直接性 | 第88-93页 |
| (二) 教学实践感功能发挥的实时监控性 | 第93-95页 |
| 三、把握教学实践的有机整体性 | 第95-97页 |
| (一) 两层含义 | 第95页 |
| (二) 可能及其确证 | 第95-97页 |
| 第四章 教学实践感的机制 | 第97-127页 |
| 一、一个前提：对象化 | 第97-102页 |
| (一) 对象化是一切人类实践活动生成的前提 | 第97-99页 |
| (二) 教学实践感是教学实践各构成要素及其整体对象化的结果 | 第99-102页 |
| 二、生成机制 | 第102-119页 |
| (一) 生理性机制：神经活动习性化 | 第102-108页 |
| (二) 社会性机制：实践思维意志化与小群体交往 | 第108-119页 |
| 三、作用机制 | 第119-127页 |
| (一) 生理感官和社会感官的分工协作 | 第120-123页 |
| (二) 以普遍统率特殊和以个别体现整体相统一 | 第123-127页 |
| 第五章 教学实践感的影响因素 | 第127-189页 |
| 一、主观性因素 | 第127-153页 |
| (一) 教师身份角色意识：教学实践感的内在动力源 | 第127-137页 |
| (二) 教师教学生活体验：教学实践感的主观内容源 | 第137-141页 |
| (三) 教师专业文化素养：教学实践感的主观内环境 | 第141-147页 |
| (四) 教师教育教学理念：教学实践感的内在指南 | 第147-150页 |
| (五) 教师职业生存理想：教学实践感的精神旨归 | 第150-153页 |
| 二、客观性因素 | 第153-189页 |
| (一) 教学环境：教学实践感生成的客观时空 | 第153-161页 |
| (二) 教学理论：教学实践感的客观化主观性事实基础 | 第161-174页 |
| (三) 教学形式：教学实践感的客观对应物 | 第174-189页 |
| 第六章 教学实践感的培养构想 | 第189-225页 |
| 一、培养原理 | 第189-197页 |
| (一) 感性思维与理性思维互补发展原理 | 第190-194页 |
| (二) 感官感觉之间的叠加代偿、互渗互扩、互核互证原理 | 第194-195页 |
| (三) 感知目标孤立化与对象要素、属性呈现多元化互补原理 | 第195-197页 |
| 二、培养目标与内容 | 第197-213页 |
| (一) 教师角色感训育 | 第198-201页 |
| (二) 教学对象感训育 | 第201-205页 |
| (三) 教材感训育 | 第205-207页 |
| (四) 教学环境感训育 | 第207-209页 |
| (五) 教学形式感训育 | 第209-210页 |
| (六) 教学理论感训育 | 第210-213页 |
| 三、培养策略 | 第213-220页 |
| (一) “三习”交互并举 | 第213-214页 |
| (二) “四化”同步升华 | 第214-220页 |
| 四、培养方式 | 第220-225页 |
| (一) 教学观摩、教学案例分析、教学反思 | 第220-221页 |
| (二) 视觉-运动行为演练法(VMBR) | 第221页 |
| (三) 实践教学 | 第221-223页 |
| (四) 撰写教学实践感随笔 | 第223-225页 |
| 第七章 教学实践感：教师教育的新路标 | 第225-257页 |
| 一、教师教育的“知识中心论”现实审视 | 第226-236页 |
| (一) 囿限于“知识中心论”的指导思想 | 第226-228页 |
| (二) 游离于教师成长规律的“知识中心论”课程观、教学观 | 第228-231页 |
| (三) 偏于知识人培养的“知识中心论”教师学习评价观 | 第231-236页 |
| 二、“教学实践感基点论”诠释 | 第236-250页 |
| (一) “教学实践感基点论”的内容 | 第236-239页 |
| (二) “教学实践感基点论”的哲学、心理学和教育学诠释 | 第239-250页 |
| 三、教学实践感基点论与教师教育 | 第250-257页 |
| (一) 教师教育：一个创造教学实践感的工程 | 第250-254页 |
| (二) 教师教育贯彻教学实践感基点论的原则 | 第254-257页 |
| 结语 走向基于教学实践感的教师教育 | 第257-267页 |
| 一、回到教师本身：教师教育转向的时代态势 | 第258-263页 |
| 二、基于教学实践感的教师教育：教师教育发展的必然趋归 | 第263-264页 |
| 三、基于教学实践感的教师教育展望 | 第264-267页 |
| 参考文献 | 第267-277页 |
| 后记 | 第277-278页 |
