| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1 导论 | 第8-13页 |
| ·研究缘起、目的及意义 | 第8-9页 |
| ·研究缘起 | 第8页 |
| ·研究目的 | 第8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·相关文献资料分析综述 | 第9-11页 |
| ·国外研究述评 | 第9-10页 |
| ·国内研究述评 | 第10-11页 |
| ·研究思路与方法 | 第11-12页 |
| ·研究思路 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12页 |
| ·研究创新之处 | 第12-13页 |
| 2 隐性课程基本概念与基础理论 | 第13-17页 |
| ·隐性课程基本概念界定 | 第13-14页 |
| ·隐性课程的概念界定 | 第13-14页 |
| ·隐性课程基础理论概述 | 第14-17页 |
| ·“连带学习”理论 | 第14-15页 |
| ·“软技能” | 第15页 |
| ·“场”理论 | 第15-17页 |
| 3 隐性课程的功能 | 第17-24页 |
| ·对学生的行为素质培养方面 | 第17-20页 |
| ·隐性课程促进合格人才的培养 | 第17-18页 |
| ·隐性课程对大学生德育的导向 | 第18-19页 |
| ·隐性课程对大学生基本素质的提升 | 第19-20页 |
| ·隐性课程对大学生行为的规范 | 第20页 |
| ·对学生的能力方面 | 第20-22页 |
| ·隐性课程对大学生交往能力的拓展 | 第20-21页 |
| ·隐性课程对大学生社会实践能力的强化 | 第21-22页 |
| ·对教师开展教育方面 | 第22-24页 |
| ·隐性课程有利于辅导员思政教育的开展 | 第22-24页 |
| 4 显性课程与隐性课程的关系分析 | 第24-27页 |
| ·显性课程与隐性课程的特征 | 第24-25页 |
| ·显性课程的特征 | 第24页 |
| ·隐性课程的特征 | 第24-25页 |
| ·显性课程同隐性课程的关系分析 | 第25-27页 |
| 5 大学隐性课程开展现状的比较分析——以贵州高校为例 | 第27-33页 |
| ·三所高校现状分析 | 第27-30页 |
| ·贵州大学隐性课程开展的现状 | 第27-28页 |
| ·贵州师范大学隐性课程开展的现状 | 第28-29页 |
| ·贵州财经大学隐性课程开展的现状 | 第29-30页 |
| ·三所高校比较分析 | 第30-33页 |
| ·比较三所高校隐性课程开展现状的优势、特点与不足 | 第30-33页 |
| 6 隐性课程建设中的困境及其存在的问题分析——以贵州高校为例 | 第33-37页 |
| ·贵州高校隐性课程建设中的困境 | 第33-34页 |
| ·教学任务的繁重挤压了隐性课程的空间 | 第33页 |
| ·学生缺乏对隐性课程的认识，认可度不高 | 第33-34页 |
| ·贵州高校隐性课程建设中存在的问题 | 第34-37页 |
| ·从整体上看，缺乏一个完整的建构体系 | 第34-35页 |
| ·从具体落实的角度看，缺乏有效的综合管理制度 | 第35-36页 |
| ·从课程的安排上看，忽视显性课程与隐性课程的关系 | 第36-37页 |
| 7 高校隐性课程建设的对策研究 | 第37-41页 |
| ·高校应构建一个完整的发展体系，提高学生的认同，支撑隐性课程持续发展 | 第37-38页 |
| ·高校应建立有效的综合管理制度，规范隐性课程的开展，实施有效管理 | 第38-39页 |
| ·高校应平衡好显性课程与隐性课程的关系，树立两者的建设同等重要的思想观念 | 第39页 |
| ·高校应加强师资队伍的建设，培养出符合时代要求的教师队伍 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-47页 |
