| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 图目录 | 第10页 |
| 表目录 | 第10-11页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| (一) 选题缘由与意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (二) 核心概念界定 | 第12-16页 |
| 1. “质量工程” | 第13页 |
| 2. 课程政策 | 第13-14页 |
| 3. “质量工程”与课程政策辨析 | 第14-15页 |
| 4. 课程政策执行 | 第15-16页 |
| (三) 国内外研究动态及述评 | 第16-21页 |
| 1. “质量工程”的相关研究 | 第16-18页 |
| 2. 课程政策的相关研究 | 第18-20页 |
| 3. 文献评析 | 第20-21页 |
| (四) 研究思路、内容与研究方法 | 第21-25页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 研究内容 | 第22页 |
| 3. 研究方法 | 第22-25页 |
| 一、教育政策执行的理论基础 | 第25-30页 |
| (一) 政策执行主要理论模型 | 第25-29页 |
| 1. 史密斯的过程模型 | 第25-26页 |
| 2. 麦克拉夫林的互适模型 | 第26-27页 |
| 3. 米德和霍恩的系统模型 | 第27页 |
| 4. 萨巴蒂尔和马兹曼尼安的执行综合模型 | 第27-29页 |
| (二) 教育政策执行的影响因素 | 第29-30页 |
| 二、“质量工程”及其背景下的课程政策概述 | 第30-42页 |
| (一) “质量工程”的提出 | 第30-31页 |
| (二) “质量工程”的内容 | 第31-33页 |
| (三) “质量工程”背景下课程政策 | 第33-36页 |
| 1. 新教材建设政策 | 第34页 |
| 2. 双语课程与教学政策 | 第34-35页 |
| 3. 精品课程建设政策 | 第35-36页 |
| (四) 浙江师范大学相关制度与措施 | 第36-42页 |
| 1. 出台的重要文件 | 第36-37页 |
| 2. 采取的主要措施 | 第37-42页 |
| 三、“质量工程”下的课程政策执行情况调查 | 第42-57页 |
| (一) 调查结果 | 第42-54页 |
| 1. 执行效果 | 第42-47页 |
| 2. 执行影响因素 | 第47-52页 |
| 3. 政策执行影响因素与执行效果的关系 | 第52-53页 |
| 4. 执行出现的问题 | 第53-54页 |
| (二) 初步讨论 | 第54-57页 |
| 1. 课程政策在浙江师范大学总体执行情况良好 | 第54页 |
| 2. 对执行效果与影响因素的认知,不同社会角色观点相差甚大 | 第54-55页 |
| 3. 被调查者对政策的合理性与有效性多持肯定态度 | 第55页 |
| 4. 政策执行主体是影响执行效果的最重要因素 | 第55-56页 |
| 5. 政策执行在执行主体与政策环境上的问题 | 第56-57页 |
| 四、结论与思考 | 第57-65页 |
| (一) 结论 | 第57-59页 |
| 1. 实施成效 | 第57-58页 |
| 2. 问题与偏差 | 第58-59页 |
| (二) 对政策执行的思考 | 第59-65页 |
| 1. 改造政策环境,改变执行方式,注重以人为本 | 第59-61页 |
| 2. 健全组织机构,加强专业性组织建设 | 第61页 |
| 3. 改善不适宜的体制机制 | 第61-63页 |
| 4. 增加执行实效性 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录A：“质量工程”背景下相关课程政策 | 第72-73页 |
| 附录B：关于实施“高等学校本科教学教学质量与教学改革工程”的意见 | 第73-78页 |
| 附录C：浙江师范大学“质量工程”背景下的课程政策 | 第78-79页 |
| 附录D：“质量工程”背景下的课程政策执行效果调查问卷 | 第79-82页 |
| 附录E：“质量工程”背景下的课程政策执行效果访谈提纲 | 第82-83页 |
| 附录F：课程政策执行效果访谈记录(其一) | 第83-84页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
