| 附表 | 第1-6页 |
| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 一、导论 | 第12-22页 |
| (一) 问题提出 | 第12-13页 |
| 1. 道德观念：学校德育的价值凭依 | 第12页 |
| 2. 英语课文：道德观念的本然载体 | 第12-13页 |
| 3. 现实图景：文本解读的道德缺席 | 第13页 |
| 4. 研究问题和目的 | 第13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-19页 |
| 1. 道德观念的概念界定及分析框架 | 第13-17页 |
| 2. 上海高中课程理念与目标的道德观念 | 第17页 |
| 3. 有关英语教科书分析 | 第17-19页 |
| (三) 研究意义 | 第19-20页 |
| 1. 初步构建教科书道德观念分析框架 | 第19-20页 |
| 2. 有助于教师更好地在教学中渗透德育 | 第20页 |
| 3. 为高中英语课程凸显和丰富道德维度尝试提出可行性建议 | 第20页 |
| (四) 研究方案 | 第20-22页 |
| 1. 研究对象 | 第20-21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-22页 |
| 3. 论文结构 | 第22页 |
| 二、道德观念的伦理学基础及分析框架 | 第22-34页 |
| (一) 德性论：道德观念的主要来源 | 第23-28页 |
| 1. 亚里士多德德性的定义 | 第24-25页 |
| 2. 伦理德性与理智德性 | 第25页 |
| 3. 德性的幸福目的论 | 第25-26页 |
| 4. 当代美国学校品德教育德性内容 | 第26-28页 |
| (二) 功利论：功利、实用、同情、公正 | 第28-29页 |
| 1. “最多数人的最大幸福(快乐)” | 第28-29页 |
| 2. “公正的旁观者” | 第29页 |
| (三) 义务论：尊重、理性、义务、自律 | 第29-32页 |
| 1. 义务与正当 | 第30页 |
| 2. 普遍理性 | 第30-31页 |
| 3. 意志自律 | 第31-32页 |
| (四) 道德观念分析框架 | 第32-34页 |
| 1. 个体德性(Intrapersonal Virtue) | 第32页 |
| 2. 个体间德性(Interpersonal Virtue) | 第32-33页 |
| 3. 共同体德性(Community Virtue) | 第33页 |
| 4. 人-文化德性(Human-Culture Virtue) | 第33页 |
| 5. 人-自然德性(Human-Nature Virtue) | 第33-34页 |
| 三、高中英语教科书课文的道德观念文本分析 | 第34-56页 |
| (一) 整体描述：主题众多,取材贴近学生生活 | 第34-35页 |
| (二) 德性解读：模块主题阐释,课文文本分析 | 第35-56页 |
| 1. 第一册：工作、休闲、文化和现代生活与德性 | 第35-40页 |
| 2. 第二册：旅行、娱乐、传媒和语言学习与德性 | 第40-43页 |
| 3. 第三册：饮食、运动、买卖和环境保护与德性 | 第43-47页 |
| 4. 第四册：语言、文学、友谊和自然探索与德性 | 第47-51页 |
| 5. 第五册：战争、和平、文学和世界奇观与德性 | 第51-53页 |
| 6. 第六册：成长、职业、未来和太空探索与德性 | 第53-56页 |
| 四、研究结果与建议 | 第56-78页 |
| (一) 道德观念统计结果的德性伦理解读 | 第56-63页 |
| 1. “卓越”的生命 | 第58-59页 |
| 2. “热情”的生活 | 第59-60页 |
| 3. “理性”的存在 | 第60-61页 |
| 4. “尊重”的推崇 | 第61-62页 |
| 5. “仁爱”的呼唤 | 第62页 |
| 6. “正义”的向往 | 第62-63页 |
| (二) 英语课文蕴含的道德观念与课程目标道德观念的比较分析 | 第63-66页 |
| 1. 上海市中小学英语课程总目标 | 第63-64页 |
| 2. 上海市高中英语课程目标的道德观念 | 第64页 |
| 3. 课程文本与课程目标的道德观念比较 | 第64-66页 |
| (三) 研究结论 | 第66-70页 |
| 1. 高中英语教科书课文蕴含丰富道德观念,整体反映伦理原则 | 第66-67页 |
| 2. “隐性”的道德观念,“显性”的育人价值 | 第67-68页 |
| 3. 英语课程德育目标中较少涉及课文所蕴含的道德观念 | 第68页 |
| 4. 反映中国的传统文化的道德观念基本上缺席 | 第68-69页 |
| 5. 民主、权利和责任等共同体德性蕴含稍显不足 | 第69-70页 |
| (四) 基于研究结论的建议 | 第70-78页 |
| 1. 课程标准应突出并拓展课程目标的道德维度 | 第70-71页 |
| 2. 教师用书应明确英语教材道德观念蕴含情况 | 第71-72页 |
| 3. 英语教师应自我提升道德解读意识和能力 | 第72-74页 |
| 4. 英语教材编制者不能忽视中国传统道德观念 | 第74页 |
| 5. 适当增加同情、民主、权利和责任四个道德观念蕴含权重 | 第74-78页 |
| 结语：探究道德观念,追寻育人价值 | 第78-80页 |
| 之一，感悟了德性 | 第78页 |
| 之二，发掘了英语德性 | 第78-79页 |
| 之三，彰显了育人价值 | 第79-80页 |
| 主要参考文献 | 第80-82页 |
| 附录：英语课文(21篇) | 第82-97页 |
| 后记 | 第97-98页 |
