| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目次 | 第8-10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| ·研究的背景及意义 | 第10-11页 |
| ·研究的现状 | 第11-19页 |
| ·思想政治教育视域下心理疏导的价值定位 | 第12-13页 |
| ·思想政治教育与心理疏导的关系研究 | 第13-16页 |
| ·思想政治教育心理疏导的践行机制研究 | 第16-17页 |
| ·思想政治教育与心理疏导研究的借鉴和不足 | 第17-19页 |
| 2 思想政治教育内蕴心理疏导功能 | 第19-33页 |
| ·心理疏导的内涵 | 第19-21页 |
| ·心理疏导的内涵和外延 | 第19-20页 |
| ·心理疏导相关概念的说明 | 第20-21页 |
| ·思想政治教育与心理疏导的内在关联 | 第21-26页 |
| ·根本价值的一致性：“以人为本”价值理念 | 第22-23页 |
| ·根本目标的指向性：实现人的全面发展 | 第23-24页 |
| ·基本内容的包含性：思想政治教育包含实现心理疏导的内容 | 第24-26页 |
| ·思想政治教育的心理疏导功能的具体表现 | 第26-33页 |
| ·理性信念教育——认知疏导 | 第26-27页 |
| ·积极自我教育——情感疏导 | 第27-28页 |
| ·坚强品质教育——意志疏导 | 第28-29页 |
| ·人生价值教育——需求疏导 | 第29-30页 |
| ·健康理想教育——发展疏导 | 第30-33页 |
| 3 思想政治教育心理疏导功能的有效性 | 第33-47页 |
| ·思想政治教育实现心理疏导的原则 | 第33-39页 |
| ·“人文关怀”原则：尊重人的价值 | 第33-34页 |
| ·“服务为本”原则：以学生需要为本 | 第34-36页 |
| ·“助人自助”原则：培养自我修复能力 | 第36-37页 |
| ·“价值中立”原则：反对“说服”教育 | 第37-39页 |
| ·思想政治教育实现心理疏导功能的影响因素 | 第39-42页 |
| ·主观因素—教育者与受教育者 | 第39-40页 |
| ·客观因素—校园环境与教育载体 | 第40-42页 |
| ·思想政治教育实现心理疏导的内源动力 | 第42-47页 |
| ·内容性动力：心理健康教育是思想政治教育的重要内容 | 第42-43页 |
| ·目标性动力：心理健康状态是思想政治教育的重要目标 | 第43-44页 |
| ·手段性动力：心理疏导也是思想政治教育的重要方法 | 第44-47页 |
| 4 思想政治教育心理疏导功能的实现 | 第47-58页 |
| ·思想政治教育心理疏导功能实现的机制 | 第47-52页 |
| ·完善教育机制——树立合理认知 | 第47-48页 |
| ·建立宣泄机制——培育积极情绪 | 第48-49页 |
| ·构建支持机制——培育坚强意志 | 第49-50页 |
| ·健全激励机制——满足学生需求 | 第50-51页 |
| ·重视预警机制——立足长远发展 | 第51-52页 |
| ·思想政治教育心理疏导功能实现的具体途径 | 第52-58页 |
| ·提升自主意识 强化学生的主动性 | 第52-53页 |
| ·建设主体队伍 提高教师的专业性 | 第53-54页 |
| ·丰富教育载体 利用载体的多样性 | 第54-55页 |
| ·优化校园环境 建设环境的人文性 | 第55-56页 |
| ·实现资源整合 构建资源的综合性 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
