| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| ·选题缘由 | 第8-12页 |
| ·表达是基本人权 | 第8页 |
| ·表达对幼儿的发展具有重要价值 | 第8-10页 |
| ·农村幼儿园儿童的表达存在诸多的问题 | 第10-12页 |
| ·课题的研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-18页 |
| ·相关概念界定 | 第13-14页 |
| ·农村儿童 | 第13页 |
| ·表达 | 第13-14页 |
| ·相关研究综述 | 第14-18页 |
| ·关于儿童表达的已有研究 | 第14-16页 |
| ·关于农村儿童表达的已有研究 | 第16-17页 |
| ·对已有研究的述评 | 第17-18页 |
| 3 研究设计、研究过程 | 第18-26页 |
| ·研究设计 | 第18-20页 |
| ·研究目标 | 第18页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·研究对象的选择 | 第19-20页 |
| ·研究过程 | 第20-26页 |
| ·进入现场 | 第20-21页 |
| ·研究对象的基本情况 | 第21-24页 |
| ·资料收集与整理 | 第24-26页 |
| 4 幼儿在园表达现状分析——幼儿园一日生活各环节中的幼儿表达 | 第26-47页 |
| ·精彩与无奈——晨间活动中的儿童表达 | 第26-31页 |
| ·聊天——热闹的表达 | 第26-27页 |
| ·借助现成有限的材料自创角色游戏——精彩的表达 | 第27-29页 |
| ·“一个玩具都没得耍的……”——无奈的表达 | 第29-31页 |
| ·无所事事——安静的表达 | 第31页 |
| ·早操活动中的幼儿表达 | 第31-33页 |
| ·机械地重复与被高度的控制——集体活动中的幼儿表达 | 第33-42页 |
| ·“我再来教三遍……”——简单机械地重复表达 | 第33-40页 |
| ·“老师没有请你说你不能说，老师请你说你再说”——被高度控制的儿童表达 | 第40-41页 |
| ·“我画了一个海底世界……告诉人们要爱护动物”——幼儿在美术作品中意味深长的表达 | 第41页 |
| ·“为什么……”——被忽视的表达 | 第41-42页 |
| ·户外活动中的幼儿表达 | 第42-45页 |
| ·“想怎么玩就怎么玩”——放松的表达 | 第42-43页 |
| ·“站不好，就不让他玩了”——被取消表达的机会 | 第43-45页 |
| ·进餐、喝水、解便等生活环节中的儿童表达 | 第45页 |
| ·离园前环节中的儿童表达 | 第45-47页 |
| 5 幼儿园一日活动中儿童表达的问题与原因分析 | 第47-56页 |
| ·幼儿在园表达的主要问题 | 第47-52页 |
| ·孩子没有机会就和自己相关的事宜发表意见、作出决定 | 第47-48页 |
| ·儿童在园自由表达机会缺失、表达时间有限，幼儿的表达受到老师和幼儿园教育的控制和压抑 | 第48-50页 |
| ·儿童的表达容易被老师忽视，得不到应有的理解和尊重 | 第50-51页 |
| ·儿童不能拥有公平的表达表现机会 | 第51-52页 |
| ·幼儿在园表达问题的原因分析 | 第52-56页 |
| ·教师儿童观、教育观及质量观的影响 | 第52页 |
| ·家长对幼儿园教育的需求 | 第52-54页 |
| ·孩子多、老师少、活动空间材料有限的大班额教育现状 | 第54-56页 |
| 6 讨论与思考 | 第56-58页 |
| ·探寻儿童在园表达的良好生存空间 | 第56-57页 |
| ·老师 改革观念、转变行为 | 第56页 |
| ·幼儿园 坚定教育立场和原则，以幼儿园引领家庭教育 | 第56-57页 |
| ·政府相关部门 争取资金投入，改善办园环境 | 第57页 |
| ·对于本研究的一些思考 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
