教育学硕士研究生专业认同研究
| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第10-11页 |
| 四、相关概念界定 | 第11-14页 |
| 五、本课题主要研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 专业认同研究的理论基础 | 第16-22页 |
| 第一节 弗洛伊德的自我防御机制理论 | 第16页 |
| 第二节 艾里克森的自我同一性理论 | 第16-17页 |
| 第三节 弗里德曼的态度形成理论 | 第17-18页 |
| 第四节 教育的目的与教育的职责 | 第18-19页 |
| 第五节 教育的本质 | 第19-22页 |
| 第二章 教育学硕士研究生专业身份认同调查结果分析 | 第22-38页 |
| 第一节 社会就业对教育学专业有偏见 | 第22-26页 |
| 一、社会提供的就业岗位窄 | 第22-24页 |
| 二、教育学专业与就业岗位错位 | 第24-25页 |
| 三、社会以就业率评价教育学专业价值 | 第25-26页 |
| 第二节 社会对教育学专业价值认识缺失 | 第26-28页 |
| 第三节 专业学习接纳程度呈两极分化 | 第28-33页 |
| 一、以下是对教育学专业持认同态度的访谈者的表述 | 第28-30页 |
| 二、以下是对教育学专业持排斥态度的访谈者的表述 | 第30-33页 |
| 第四节 教育学的理论与实践相脱离 | 第33-35页 |
| 第五节 对调查结果的几点思考 | 第35-38页 |
| 第三章 教育学硕士研究生专业培养认同调查结果分析 | 第38-50页 |
| 第一节 对专业培养目标关注度低或不认同 | 第38页 |
| 第二节 教育学人眼中的教育学人 | 第38-40页 |
| 第三节 更倾向于个别教学模式 | 第40-42页 |
| 第四节 专业相关课程开设不足且顺序不当 | 第42-43页 |
| 第五节 教学资源有待丰富 | 第43-46页 |
| 一、教学质量不尽如意 | 第43-44页 |
| 二、部分科目因缺少教师而无法开设 | 第44页 |
| 三、学术研究的平等宽容与学术精神的缺失 | 第44-45页 |
| 四、图书馆资源无法充分利用 | 第45-46页 |
| 第六节 对调查结果的几点思考 | 第46-50页 |
| 第四章 教育学硕士研究生专业发展认同调查结果分析 | 第50-58页 |
| 第一节 以社会认可的素质作为重点锻炼项目 | 第50页 |
| 第二节 愿意从事与专业相关的岗位 | 第50-53页 |
| 第三节 未能直接从事教育学教学与研究工作 | 第53页 |
| 第四节 教育学专业在教育场域有助于个人的发展 | 第53-54页 |
| 第五节 对调查结果的几点思考 | 第54-55页 |
| 第六节 教育学专业认同的危机 | 第55-58页 |
| 第五章 提升教育学硕士研究生专业认同感的几点建议 | 第58-70页 |
| 第一节 重构教育学者的公共性 | 第58-60页 |
| 第二节 重视提升教育学理论 | 第60-62页 |
| 第三节 教育学应回归于对话中 | 第62-65页 |
| 第四节 组织学术沙龙活动 | 第65-67页 |
| 第五节 学校回归固有职能 | 第67-70页 |
| 第六章 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 个人简历 | 第80-81页 |
