| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引论 | 第8-9页 |
| 第一部分:课程整合的概念研究 | 第9-18页 |
| 一.整合与综合 | 第9-10页 |
| 二.综合课程与整合课程 | 第10-15页 |
| (一) 概念呈现 | 第10-12页 |
| (二) 概念分析——"整合课程"与"综合课程"之争 | 第12-15页 |
| 三.课程整合、课程综合化和课程一体化 | 第15-17页 |
| (一) 概念呈现 | 第15-16页 |
| (二) 概念分析——"整合课程"和"课程整合"的辨析 | 第16-17页 |
| 四.概念研究的结果——"课程整合"概念混乱的原因 | 第17-18页 |
| (一) 不同的"课程观"和"整合观"造就了多种"课程整合"概念。 | 第17页 |
| (二) 不同历史时期"课程整合"概念的多样化。 | 第17页 |
| (三) 课程整合概念在不同层次的学校中具有不同特征。 | 第17-18页 |
| 第二部分:课程整合的历史研究 | 第18-31页 |
| 一.知识和课程整合的历史发展 | 第20-28页 |
| (一) 古希腊、罗马时期的知识和课程整合 | 第20-23页 |
| (二) 中世纪的知识和课程整合 | 第23-25页 |
| (三) 牛顿力学体系中的知识和课程整合 | 第25-28页 |
| 二.历史的总结:爱奥尼亚的魅力 | 第28-29页 |
| 三.历史探究的结果——为什么要进行课程整合 | 第29-31页 |
| (一) 知识体系的分化:科学时代的必然 | 第29-30页 |
| (二) 以个体为中心的整合:人性和社会发展的必然 | 第30-31页 |
| (三) 现代课程整合的取向:培养自由人 | 第31页 |
| 第三部分:幼儿园课程整合的实践研究——以主题形式整合为例的研究 | 第31-44页 |
| 一.幼儿园课程整合的必然性 | 第32-34页 |
| 二.以整合为基调的幼儿园教学用书现状 | 第34-42页 |
| (一) 主题概念呈现 | 第34-36页 |
| (二) 主题和网络分析 | 第36-42页 |
| 三.实践研究的结果——适合幼儿园的课程整合 | 第42-44页 |
| (一) 幼儿园课程整合的中心是幼儿不是客观知识 | 第42页 |
| (二) 课程的整合性不仅体现在宏观上更体现在微观上 | 第42-43页 |
| (三) 幼儿园课程整合的多样性和层次性 | 第43-44页 |
| 第四部分:疑问 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |
