| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-12页 |
| 一、选题缘起 | 第8页 |
| 二、前沿动态 | 第8页 |
| 三、研究目的 | 第8-9页 |
| 四、研究方法 | 第9页 |
| 五、成果与结论 | 第9页 |
| 六、论文题解 | 第9-10页 |
| 七、文献综述 | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 库恩“范式”概念的梳理 | 第12-15页 |
| 一、库恩“范式”的内涵演绎 | 第12-13页 |
| 二、库恩“范式”的结构 | 第13-14页 |
| 三、库恩“范式”的要素 | 第14-15页 |
| 第二节 课堂评价范式概论 | 第15-24页 |
| 一、库恩“范式”的困境与改造 | 第15-17页 |
| 二、课堂评价范式的内涵与类型 | 第17-18页 |
| 三、课堂评价范式的结构与要素 | 第18-19页 |
| 四、两类课堂评价范式的观念概述 | 第19-24页 |
| 第二章 课堂评价的科学范式 | 第24-39页 |
| 第一节 科学范式进驻课堂评价的历史与逻辑线索 | 第24-26页 |
| 一、科技理性的初步确立 | 第24页 |
| 二、科技理性在教育教学领域中的生长 | 第24-25页 |
| 三、科技理性在教育评价领域中的发展 | 第25-26页 |
| 第二节 课堂评价科学范式的规则范型 | 第26-32页 |
| 一、规范原则 | 第26-28页 |
| 二、指标与标准 | 第28-29页 |
| 三、经典理论模型 | 第29-32页 |
| 第三节 课堂评价科学范式的操作范型 | 第32-39页 |
| 一、评价共同体的构成及评价运作机制 | 第32页 |
| 二、操作题材 | 第32-33页 |
| 三、操作策略与方法 | 第33-34页 |
| 四、操作范例:评价举样 | 第34-39页 |
| 第三章 课堂评价的人文范式 | 第39-58页 |
| 第一节 人文范式进驻课堂评价的历史与逻辑线索 | 第39-41页 |
| 一、价值理性在文学领域中的诞生及其在教育领域中的早期存在 | 第39页 |
| 二、价值理性在哲学领域中的确立和提升 | 第39-40页 |
| 三、价值理性在教育教学领域中的再发展 | 第40-41页 |
| 四、价值理性在教育评价领域中的生长 | 第41页 |
| 第二节 课堂评价人文范式的规则范型 | 第41-49页 |
| 一、规范原则 | 第41-43页 |
| 二、指标与标准 | 第43-44页 |
| 三、经典理论模型 | 第44-49页 |
| 第三节 课堂评价人文范式的操作范型 | 第49-58页 |
| 一、评价共同体的构成及评价运作机制 | 第49页 |
| 二、操作题材 | 第49-50页 |
| 三、操作策略与方法 | 第50-52页 |
| 四、操作范例:评价举样 | 第52-58页 |
| 第四章 关于课堂评价范式的再认识 | 第58-60页 |
| 一、关于课堂评价科学范式的再认识 | 第58页 |
| 二、关于课堂评价人文范式的再认识 | 第58-59页 |
| 三、对建构课堂评价新型范式的展望 | 第59-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-61页 |