| 中文摘要 | 第1页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-11页 |
| 一 智障类特殊教育学校的概况 | 第11-17页 |
| ·智障类特殊教育学校的定义 | 第11-14页 |
| ·特殊学校的分类 | 第11-12页 |
| ·特殊学校教育对象 | 第12-13页 |
| ·特殊教育教学特点 | 第13-14页 |
| ·智障类特殊教育学校景观建设的现状 | 第14-17页 |
| ·已建成智障类特殊学校景观在校园建设中的地位及其作用 | 第14-16页 |
| ·智障儿童对于特殊教育专业景观设计的需要 | 第16-17页 |
| 二 研究智障儿童心理学、行为学,启示智障类特殊教育学校景观设计 | 第17-31页 |
| ·智障儿童心理学、行为学的研究理论 | 第17-25页 |
| ·智障儿童心理学的研究理论 | 第17-23页 |
| ·智障儿童行为学的研究理论 | 第23-25页 |
| ·研究智障儿童心理学、行为学的成果对智障类特殊教育学校景观设计的启示 | 第25-27页 |
| ·安全的启示 | 第25-26页 |
| ·提供各治疗功能区域场地的启示 | 第26页 |
| ·协助教学的启示 | 第26-27页 |
| ·智障类特殊教育学校景观设计策略 | 第27-31页 |
| ·从智障儿童的心理出发,创造一个优美、轻松、舒适的室外环境 | 第27-28页 |
| ·从智障儿童的特殊行为出发,创造一个无障碍的景观平台 | 第28-29页 |
| ·从智障类特殊学校的学生不同年龄层次、智能障碍出发,设置不同的活动区域 | 第29-30页 |
| ·从帮助智障类儿童学习、康复、治疗等方面出发针对性的景观设计 | 第30-31页 |
| 三 智障特殊教育学校景观设计导则 | 第31-48页 |
| ·总则 | 第31页 |
| ·智障类特殊教育学校景观总体设计 | 第31-33页 |
| ·选址 | 第31-32页 |
| ·景观总体布局 | 第32-33页 |
| ·各区块设计 | 第33-43页 |
| ·室外教学场地 | 第33-37页 |
| ·运动场地 | 第37-38页 |
| ·绿化种植场地 | 第38-40页 |
| ·其他服务场地 | 第40-43页 |
| ·各功能性景观设施 | 第43-48页 |
| ·学步类设施 | 第43-44页 |
| ·攀爬类设施 | 第44页 |
| ·协调类设施 | 第44-45页 |
| ·竞技类设施 | 第45-46页 |
| ·治疗类设施 | 第46页 |
| ·视觉类设施 | 第46-47页 |
| ·模拟类设施 | 第47-48页 |
| 四 智障类特殊教育学校景观设计导则实例分析——杭州杨绫子特殊教育学校景观设计 | 第48-54页 |
| ·概况 | 第48-50页 |
| ·学校概况 | 第48-49页 |
| ·场地概况 | 第49-50页 |
| ·总体布局 | 第50页 |
| ·区域设计 | 第50-53页 |
| ·室外教学区 | 第50-51页 |
| ·运动区 | 第51-52页 |
| ·绿化区 | 第52-53页 |
| ·职业培训区 | 第53页 |
| ·其他服务区 | 第53页 |
| ·设计结语 | 第53-54页 |
| 五 结论与展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
