| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 概述 | 第10-18页 |
| ·职业能力的概念 | 第10-12页 |
| ·职业 | 第10页 |
| ·能力 | 第10页 |
| ·职业能力 | 第10-12页 |
| ·对课程实施的认识 | 第12页 |
| ·研究现状 | 第12-15页 |
| ·国外研究情况 | 第12-13页 |
| ·国内研究情况 | 第13-15页 |
| ·高职院校学生所应具备的职业能力 | 第15-16页 |
| ·专业应用能力 | 第15页 |
| ·适应变化能力 | 第15-16页 |
| ·团队协作能力 | 第16页 |
| ·开拓创新能力 | 第16页 |
| ·影响学生职业能力培养的因素 | 第16-18页 |
| ·观念因素 | 第16-17页 |
| ·个体差异性因素 | 第17页 |
| ·师资因素 | 第17页 |
| ·实践环境因素 | 第17-18页 |
| 2 高等职业院校学生职业能力形成过程的理论分析 | 第18-25页 |
| ·知识的积累:前提条件 | 第18-20页 |
| ·知识的分类 | 第18-19页 |
| ·知识掌握的阶段 | 第19-20页 |
| ·职业技能的形成:中间环节 | 第20-22页 |
| ·操作技能的形成过程 | 第20-21页 |
| ·心智技能的形成过程 | 第21-22页 |
| ·职业态度的养成:贯穿全程 | 第22-23页 |
| ·职业能力的形成:知识、技能、.态度的迁移与整合 | 第23-25页 |
| ·迁移 | 第23-24页 |
| ·整合 | 第24-25页 |
| 3 部分发达国家职业能力培养对我国的启示 | 第25-33页 |
| ·德国学习领域的课程模式 | 第25-28页 |
| ·学习领域的提出和内涵 | 第25页 |
| ·整体连续的行动过程组织课程实施 | 第25-26页 |
| ·思考和启示 | 第26-28页 |
| ·新加坡实践技能训练模式:教学工厂 | 第28-30页 |
| ·教学工厂的提出和内涵 | 第28-29页 |
| ·模拟现场操作的教学模式 | 第29页 |
| ·思考和启示 | 第29-30页 |
| ·美加的CBE教学模式 | 第30-33页 |
| ·CBE的提出和内涵 | 第30-31页 |
| ·自我训练与评估的教学方法 | 第31页 |
| ·思考和启示 | 第31-33页 |
| 4 从课程实施视角加强高职院校学生职业能力培养的对策 | 第33-42页 |
| ·师资方面:建设"双师型"教师队伍 | 第33-35页 |
| ·加强对在职教师的培养和培训 | 第33-34页 |
| ·扩大"双师型"教师队伍 | 第34-35页 |
| ·学生方面:提高学生的学习能力 | 第35-36页 |
| ·培养学生的学习积极性 | 第35-36页 |
| ·培养学生的独立学习能力 | 第36页 |
| ·培养学生的思维表达能力 | 第36页 |
| ·教学方面:围绕职业能力的培养进行 | 第36-40页 |
| ·以职业能力为中心制定教学计划 | 第36-37页 |
| ·构建宽基础、活模块课程模式 | 第37-38页 |
| ·完善实践教学环节 | 第38-39页 |
| ·改进教学方法 | 第39-40页 |
| ·考核突出能力评价 | 第40页 |
| ·注重职业道德教育 | 第40-42页 |
| ·把职业道德教育纳入教学计划 | 第40页 |
| ·把职业道德教育渗透于专业课中 | 第40-41页 |
| ·营造良好的校园氛围 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第47页 |