| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第6-19页 |
| 一、选题意义 | 第6-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-15页 |
| 三、研究思路及方法 | 第15-16页 |
| 四、相关概念的界定 | 第16-19页 |
| 第一章 《加利福尼亚州公立学校阅读课程标准(K-12)》的研制背景 | 第19-26页 |
| 一、20世纪80年代的"危机宣言" | 第19-20页 |
| 二、20世纪90年代的"标准运动" | 第20-22页 |
| 三、《加州阅读课程标准(K-12)》的制定 | 第22-26页 |
| 第二章 《加利福尼亚州公立学校阅读课程标准(K—12)》的文本解析 | 第26-34页 |
| 一、《加州阅读课程标准(K—12)》的体系结构 | 第26-28页 |
| 二、《加州阅读课程标准(K—12)》的课程目标 | 第28-29页 |
| 三、《加州阅读课程标准(K—12)》的指导原则 | 第29页 |
| 四、《加州阅读课程标准(K—12)》的内容标准 | 第29-34页 |
| 第三章 《加利福尼亚州公立学校阅读课程标准(K-12)》的特点与作用 | 第34-44页 |
| 一、《加州阅读课程标准(K-12)》的特点 | 第34-41页 |
| 二、《加州公立学校阅读课程标准(K-12)》的作用 | 第41-44页 |
| 第四章 启示与借鉴 | 第44-48页 |
| 一、课程标准的制订:依据于一定的理论与方法 | 第44-45页 |
| 二、课程标准的研制:注意集思广益与多方合作 | 第45-46页 |
| 三、课程标准的完善:需要一个开放和持续的过程 | 第46页 |
| 四、课程标准的推广:允许统一性和灵活性标准相结合 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 后记 | 第61页 |
