| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 导论 | 第13-34页 |
| 一、论题的缘由 | 第14-24页 |
| （一） 课程创生契合社会发展的需要 | 第14-16页 |
| （二） 课程创生适合学前儿童的发展 | 第16-17页 |
| （三） 课程创生顺应世界课程改革的主旨 | 第17-22页 |
| （四） 课程创生符合我国课程管理制度和国情 | 第22-24页 |
| 二、文献综述 | 第24-30页 |
| （一） 系统的学前课程创生研究缺乏 | 第24-26页 |
| （二） 园本与校本课程研究中蕴含丰富的课程创生思想 | 第26-30页 |
| 三、研究的目的和主要问题 | 第30页 |
| （一） 研究的目的 | 第30页 |
| （二） 研究的主要问题 | 第30页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第30-34页 |
| （一） 研究思路 | 第30-32页 |
| （二） 研究方法 | 第32-34页 |
| 第一章 学前课程创生的概念与特征 | 第34-53页 |
| 一、课程创生概念的提出 | 第34-36页 |
| （一） 四种课程实施取向 | 第34-35页 |
| （二） 课程创生：并非局限于实施领域 | 第35-36页 |
| 二、学前课程创生的概念 | 第36-41页 |
| （一） 课程与学前课程创生 | 第36-39页 |
| （二） 学前课程创生的概念 | 第39-41页 |
| 三、学前课程创生的一般特征 | 第41-50页 |
| （一） 儿童本位 | 第41-43页 |
| （二） 动态建构 | 第43-47页 |
| （三） 差异共存 | 第47-48页 |
| （四） 反思批判 | 第48-49页 |
| （五） 师幼共建 | 第49-50页 |
| 四、学前课程创生的意义 | 第50-53页 |
| （一） 促进学前课程观的转变 | 第50-51页 |
| （二） 实现学前课程主体的回归 | 第51-52页 |
| （三） 提升教师专业化水平和生命价值 | 第52页 |
| （四） 推动学前课程实施走向动态开放 | 第52页 |
| （五） 增强学前课程运作的适切性 | 第52-53页 |
| 第二章 学前课程创生的历史回溯 | 第53-67页 |
| 一、西方学前课程创生思想的源流 | 第53-60页 |
| （一） 古代课程创生个别元素的萌生 | 第53-55页 |
| （二） 近代课程创生重要元素的出现 | 第55-57页 |
| （三） 现代课程创生的诞生与快速发展 | 第57-60页 |
| 二、我国学前课程创生思想的发展 | 第60-64页 |
| （一） 现代以前：课程创生缺失 | 第60-61页 |
| （二） 二十世纪20、30 年代：课程创生思想丰富 | 第61-63页 |
| （三） 二十世纪50 年代至今：课程创生由忽视到重新重视 | 第63-64页 |
| 三、几点启示 | 第64-67页 |
| （一） 社会发展需要是学前课程创生的根本动因 | 第64-65页 |
| （二） 对儿童主体性的尊重是学前课程创生的必要前提 | 第65页 |
| （三） 课程决策权力的下移是学前课程创生的制度保障 | 第65-67页 |
| 第三章 我国学前课程创生的现状及问题 | 第67-85页 |
| 一、我国学前课程创生的现状——以山东省若干幼儿园为例 | 第67-76页 |
| （一） 调查的设计与实施 | 第67-68页 |
| （二） 调查的结果与分析 | 第68-76页 |
| 二、当前我国学前课程创生存在的主要问题 | 第76-85页 |
| （一） 课程创生意识薄弱 | 第76-78页 |
| （二） 课程创生实践与认识反差大 | 第78-80页 |
| （三） 课程创生程度表浅 | 第80页 |
| （四） 课程创生素质欠缺 | 第80-83页 |
| （五） 课程创生制度与文化不健全 | 第83-85页 |
| 第四章 学前课程创生的基本要素分析 | 第85-134页 |
| 一、学前课程目标的创生 | 第85-101页 |
| （一） 价值取向：课程目标定位的灵魂 | 第85-86页 |
| （二） 学前课程创生目标的价值取向 | 第86-89页 |
| （三） 学前课程创生的目标定位 | 第89-101页 |
| 二、学前课程内容的创生 | 第101-112页 |
| （一） 生活化 | 第101-105页 |
| （二） 多元化 | 第105-109页 |
| （三） 整合化 | 第109-112页 |
| 三、学前课程实施的创生 | 第112-127页 |
| （一） 自主活动 | 第113-118页 |
| （二） 意义建构 | 第118-121页 |
| （三） 师幼对话 | 第121-127页 |
| 四、学前课程评价的创生 | 第127-134页 |
| （一） 传统学前课程评价之批判 | 第127-129页 |
| （二） 反思批判：创生型学前课程评价的特点 | 第129-134页 |
| 第五章 学前课程创生的表现形态与实现路径 | 第134-155页 |
| 一、学前课程创生的典型表现形态：园本·班本·生本 | 第134-151页 |
| （一） 园本式课程创生 | 第134-139页 |
| （二） 班本式课程创生 | 第139-143页 |
| （三） 生本式课程创生 | 第143-151页 |
| 二、学前课程创生的实现路径 | 第151-155页 |
| （一） 问题聚焦 | 第151-152页 |
| （二） 可行性分析 | 第152-153页 |
| （三） 主题方案设计 | 第153-154页 |
| （四） 环境创设 | 第154页 |
| （五） 主题方案实施 | 第154页 |
| （六） 反思评价 | 第154-155页 |
| 第六章 学前课程创生的支持系统 | 第155-182页 |
| 一、教师的课程创生素质：学前课程创生之关键 | 第155-168页 |
| （一） 课程创生中教师的角色定位 | 第156-158页 |
| （二） 教师课程创生素质的构成要素 | 第158-168页 |
| 二、幼儿园课程创生管理：学前课程创生之机制 | 第168-176页 |
| （一） 幼儿园管理者的支持与引领 | 第168-172页 |
| （二） 课程创生激励制度的建立 | 第172-174页 |
| （三） 课程创生文化的营造 | 第174-176页 |
| 三、幼儿园课程创生资源：学前课程创生之基础 | 第176-182页 |
| （一） 强化课程资源意识 | 第177-178页 |
| （二） 优化课程资源结构 | 第178-180页 |
| （三） 提高资源开发与利用的实效 | 第180-182页 |
| 结语 | 第182-186页 |
| 附录 | 第186-191页 |
| 主要参考文献 | 第191-196页 |
| 致谢 | 第196-198页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第198-200页 |
