| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第7-8页 |
| 第二节 国内外研究现状综述 | 第8-11页 |
| 一、国内研究综述 | 第8-10页 |
| 二、国外研究综述 | 第10-11页 |
| 第三节 研究内容及意义 | 第11-12页 |
| 一、研究内容 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 第四节 研究思路及方法 | 第12-13页 |
| 一、研究思路 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13页 |
| 第五节 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 一、学前教育 | 第13页 |
| 二、学前教育专业 | 第13-14页 |
| 三、学前教育专业课程设置 | 第14页 |
| 第六节 相关理论 | 第14-17页 |
| 一、“宽基础、活模块”课程模式理论 | 第14-15页 |
| 二、默会知识理论 | 第15-17页 |
| 第二章 专科层次学前教育专业课程设置的依据和原则 | 第17-22页 |
| 第一节 专科层次学前教育专业课程设置的依据 | 第17-19页 |
| 一、以社会需求为根本 | 第17-18页 |
| 二、以地域现实为立足点 | 第18页 |
| 三、以人格取向为指导 | 第18-19页 |
| 四、以职业标准为依据 | 第19页 |
| 第二节 专科层次学前教育专业课程设置原则 | 第19-22页 |
| 一、稳定性原则 | 第19页 |
| 二、灵活性原则 | 第19-20页 |
| 三、实践性原则 | 第20页 |
| 四、与时俱进原则 | 第20-21页 |
| 五、系统性原则 | 第21页 |
| 六、功能多元性原则 | 第21-22页 |
| 第三章 基于《专业标准》对幼儿教师专业素质进行分析 | 第22-30页 |
| 第一节 基本理念 | 第22-24页 |
| 一、幼儿为本 | 第22-23页 |
| 二、师德为先 | 第23页 |
| 三、能力为重 | 第23-24页 |
| 四、终身学习 | 第24页 |
| 第二节 基本内容 | 第24-29页 |
| 一、专业理念与师德 | 第25-26页 |
| 二、专业知识 | 第26页 |
| 三、专业能力 | 第26-29页 |
| 第三节 实施建议 | 第29-30页 |
| 第四章 学前教育专业课程设置个案分析 | 第30-42页 |
| 第一节 课程设置培养目标与规格分析 | 第30-31页 |
| 一、学前教育专业的培养目标个案分析 | 第30页 |
| 二、学前教育专业的培养规格个案分析 | 第30-31页 |
| 第二节 学前教育专业课程设置个案分析 | 第31-38页 |
| 一、公共必修课 | 第31-32页 |
| 二、专业必修课 | 第32-37页 |
| 三、毕业实习 | 第37-38页 |
| 第三节 学前教育专业课程设置问题个案分析 | 第38-42页 |
| 一、专业理念与师德方面课程设置存在问题 | 第38-39页 |
| 二、专业知识方面课程设置存在的问题 | 第39-40页 |
| 三、专业能力方面课程设置存在的问题 | 第40-42页 |
| 第五章 幼儿园教师职业分析及目标模块划分 | 第42-48页 |
| 第一节 幼儿园教师职业分析 | 第42-45页 |
| 一、环境的创设与利用 | 第42-43页 |
| 二、一日生活的组织与保育 | 第43-44页 |
| 三、游戏活动的支持与引导 | 第44页 |
| 四、教育活动的计划与实施 | 第44-45页 |
| 五、发展与反思 | 第45页 |
| 第二节 基于职业分析形成目标模块 | 第45-48页 |
| 第六章 专科层次学前教育专业课程设置 | 第48-58页 |
| 第一节 学前教育专业“宽基础”阶段课程设置 | 第48-49页 |
| 第二节 学前教育专业“活模块”阶段课程设置 | 第49-51页 |
| 第三节 学前教育专业教育实践课程设置 | 第51-54页 |
| 一、学前教育专业教育见习 | 第51-53页 |
| 二、学前教育专业的教育实习 | 第53-54页 |
| 第四节 学前教育专业培养计划 | 第54-58页 |
| 一、培养目标 | 第54页 |
| 二、课程安排 | 第54-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |